一诗一世界，善教善引导

2018-07-10毛影娣

考试与评价 2018年1期

毛影娣

【摘要】中国是诗歌大国，各类诗词博大精深、浩如烟海。教师要运用合理的教学方法，带领学生走进诗词的神奇世界，感受诗词的魅力，增强民族自豪感。在这个过程中，学生得到的不仅是文学的享受与沉淀，更是心灵与诗歌的交融。教师应优化课堂教学，引导学生透过字词句间与诗人的感情产生共鸣，提高学生的语文素养。与诗同行，芬芳一生。

【关键词】古诗教学语文素养

中国的文明历史源远流长，是我们中华民族的精神财富，而古典诗词正是屹立在文明历史中的文化瑰寶。学习古诗词，不仅能使人睿智，还能丰富人的语文素养。

现在，古诗词是新课程标准的一个不可或缺的部分，在语文教材选编的古诗词更是具有强大的文化价值和艺术魅力，一字一词中都透露出自然美与人情美。教学中，教师如能带领学生走进古诗的世界中去，不但能更好地陶冶学生的情操，还能让学生觉得语文的学习是一项艺术的鉴赏，从而提高学习语文的兴趣。所以，如何更好地教学古诗文成为了语文教师必须钻研的一项艺术。

我在古诗文的教学中，一直都会把学生的年龄特点与实际情况相结合，致力于探究古诗文的特点并灵活运用到课堂中，收到了事半功倍的效果，下面我就来谈谈如何实施古诗文的教学。

一、启发想象，体会古诗的意境美

什么是意境呢？它是诗人的看法、体验、情感世界相融一体所体现出来的一种艺术境界。在教学中，教师应启发学生充分发挥想象，走进古诗的意境中。如《寻隐者不遇》，它的语言短小精炼。初读时，学生会觉得这首诗非常简单，但细读之下，便会发现易中藏难。如寻隐者为何来此，路途如何，诗中只字未提。后来遇见童子，与童子的寒暄与对话，诗中也只是片言少语，仅仅摘选了三句，但这精短的三句中，却是“小乾坤，大世界”。在教学中，我先让学生大致了解时代背景、诗中的人物以及诗的大概内容，然后引导学生大胆想象：诗人的路途情况怎样，看见童子后有何想法，诗人在松树下问了童子什么，童子如何回答，两人还可能会有哪些对话。再让学生充当角色，走进古诗中，在这个角色扮演中，学生的参与激情非常高涨，想象十分丰富有趣，许多人还配上生动有趣的表情与动作。把《寻隐者不遇》的内容如放电影般生动地展现出来，学生自然而然走进了诗的意境中。

又如，我在教学贺知章的《回乡偶书》中，我先让学生谈谈自己对家乡的感情，学生发言热烈，有的说：“我最高兴的事就是过年可以回家乡……”有的说：“家乡让我感到特别亲切，每次离乡回城里都让我感到依依不舍……”一石激起千层浪，学生的内心情感被激活了，紧接着，我再让他们把自己想象成诗人贺知章，说说当你老态龙钟时回到离别已久的家乡时，看到家乡的一景一物，心中作何感慨？表现怎样？学生畅所欲言，连一位平时很少回答问题的学生也说：“啊！我魂牵梦萦的家乡啊！我终于回来了！我又看见了儿时常玩的那个小山坡，听到了老乡们亲切的乡音，闻到了熟悉的乡土气息，我不禁欣喜若狂，老泪纵横啊！”然后我承接出下一个场景：诗人正在感慨之时，几个儿童好奇地围了过来，他们会问些什么问题呢？诗人听了儿童的问题，心中会如何想，又会如何回答呢？学生的想象力被充分调动起来了，各抒已见，课堂氛围十分活跃，学生在教师的引导中走进了诗人的内心世界，体会了这首诗的意境。

二、通过吟诵，领悟古诗的语言美

古诗的语言美，一方面体现在它的音韵美。古诗对仗工整，押韵和谐，诵读起来琅琅上口，诵读之下便能感受它的节奏美；二是指它的语言准确精炼、含蓄隽永、清新雅致，一字一词中都包含着无穷的内容。例如：《望庐山瀑布》中的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”这一句中的“生”字就把日照香炉的场景写活了。学生通过反复诵读，眼前就仿佛出现了山间烟云袅袅上升的绝美画面。又如唐代王维的《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”诗中 “花、山、月、鸟”这些景物的点缀让这幅夜晚春意图生动起来，静寂的景物与惊醒的山鸟相结合，这种绝美的冲击使这幅图静中有动，这种以动衬静的方法更使人感受到春夜山林的静谧。教学中，如能让学生入情入境地品读，便能品悟诗人用词的巧妙，便会被这首诗清新动人的语言美所打动。

如何才能让学生更好地诵读呢？我在古诗的教学中，总是把吟诵贯穿始终。初学让学生自由读、小组读，深入品悟时就指导学生边理解边诵读，学完之后的升华阶段就让学生用自己喜欢的方式来读，读时或配上表情动作，或闭眼想象地背诵。宋代方岳曾说过：“书不厌频读，诗须放淡吟。”通过诵读，学生不仅体会了古诗的语言美，还有了自己独特的领悟。

三、品字析词，提升鉴赏古诗的能力

古诗把画面美、色彩美、社会美、意境美融为一体，所以学习古诗是个鉴赏美的过程。品词析句可以加强对古诗意境的理解，提升学生鉴赏古诗的能力。如《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆。”中的一个“大”字就突出了边疆沙漠的广阔无垠；一个“直”字更是“着一字而得风流”，生动地写出了大漠无风时的苍凉空旷之景；面对无树无草的苍凉空旷的沙漠和横贯眼前奔流不息的黄河，诗人的一个“长”字便把这种感觉写活了；“圆”字给人以苍茫之中又含有温暖亲切之感，通过仔细品悟，学生便能感受到“诗中有画，画中有诗”。在教学《泊船瓜洲》时，我采用对比的方法来让学生品“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”中的“绿”字，如：把“绿”字换成“过”或“来”等字好不好，从而体会到“绿”字生动地点明了春回江南，大地一片绿意盎然的景象。所以在古诗的教学中，品字析词既培养了学生学习语文的能力，又丰富了学生的语文素养。

四、深入引导，再现古诗的画面

每天的语文课前三分钟，我们班就会传出抑扬顿挫的古诗诵读声。这时我就会趁机和学生们一起走进古诗词中去，给古诗词配上画面。如今天要诵读的是孟浩然的《宿建德江》“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”我问他们：“在诵读时，你们在诗里看见了什么呢？”

“我看见了小船、烟雾、夕阳、旷野、天空、江水、明月……”一学生抢先回答。

“那诗人在画里面吗？”我接着问。

“在，因为诗中‘客愁新、‘月近人这些词句都暗示了诗人就在小船上。”另一位学生沉吟片刻后回答。

“棒极了。假如你是一位画家，你会如何画下这幅画呢？”我趁机引导。

“我会画一个人摇着小船，在烟雾迷蒙中靠往岸边……”

“画面中远处的天空要比旷野近处的树木低……”

“还要在船边的江水中画上明月的倒影……”

孩子们你一言我一语，一下子就把这首诗的画面勾勒出来了。紧接着，我又作深一层提问：“在你的画中，你觉得此刻诗人的心情怎样？”“我觉得诗人此刻的心情是忧愁的，首先诗中出现了‘愁一字，另外，诗人当时是独自一人处在空旷静寂的环境中，心中难免会伤感。”

“但在后来，诗人在伤感之余也找到了安慰，因为诗人看到船边江中月亮的倒影跟他离得是那样近。”

学生的发言是那样令我惊喜。在古诗词的教学中，给高深的诗词内容配上画面之后，学生对古诗词的理解更透彻了。我每天让学生们将一首又一首的古诗配上生动的画面，就如烹饪出一道又一道美味的文化早餐，不知不觉中，滋补了学生们的语文素养。