基于多元化评价语言下的小学数学课堂教学

包冬梅

【摘 要】小学数学教学中，评价的环节是必不可少的，也是促进学生能力发展的有效手段。在日常教学活动中，教师的课堂语言直接影响着课堂的教学气氛和活动，好的评价语言可以激励学生积极向上的学习态度，产生愉悦的学习情绪，建立足够的学习自信。因此我们要努力提高数学课堂语言，特别是评价语言的有效性，克服数学教学的枯燥，增强数学课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，才能从根本上提高课堂的教学效果。

【关键词】小学数学 多元化 评价语言

小学数学教学中，评价的环节是必不可少的，也是促进学生能力发展的有效手段。与此同时，数学课堂中，语言是教师教学思想最直接的体现，评价语言是课堂语言的重要组成部分。《数学课程标准》也指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展”。评价，是对学生学习过程和结果的一种价值判断，也是对学生的一种引导，更是对学生的一种激励，所以要做到客观公正，促进学生的发展。因此，如何评价学生，调动学生的积极性是教师的一个重要责任。

我们许多老师在交流时都说年级越高，学生举手的越少，课堂上总是一副死气沉沉的样子，一旦下了课，学生又恢复了活力。我们都将问题归根于数学教学的枯燥性。总所周知，在那些名师的课堂上，学生都争先恐后地回答问题，课堂气氛活跃至极，教学效果十分好。其实名师们的魔力，应该归功于他们课堂言语的魅力。那些看似信手拈来的精彩的课堂语言，实则是教师深厚的文化功底。所以教师重要的任务是努力提高课堂语言，特别是评价语言的有效性来克服数学教学的枯燥，增强数学课堂的趣味性。那么如何有效的利用好课堂评价语言，来提高学生的学习兴趣，积极参与到我们的数学课堂呢？下面，我就结合平时的教学实践谈谈我对评价语言运用的一些体会。

一、丰富教师的评价语言，促使学生成就感的获得

我们设置问题时通常都会预设学生可能会出现怎样的答案，往往会忽略掉此时我们应该使用怎样的课堂语言来应对，该怎么设计相应的过程性评价语言来激发学生强烈的求知欲。对应不同层次的问题我们可以设计不同的评价语言。比如质疑的环节可以说“你提的问题连老师也没有向想到，是个小思想家！”有些学生有自己独到的见解时我们抓住契机，鼓励他们：“你们都是爱动脑筋，能够想出这么多与众不同的答案，希望以后继续保持爱思考的好习惯。”。对于讲的特别好的学生可以鼓励他说：“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”直接拉近了师生间的距离，其实在我们的课堂上，缺少的就是这种自然、贴切的语言。虽然我们已经注意到了评价语言的重要性，也想在课堂上多用一些激励性的语言鼓励学生，但是我们的“库存”是比较贫乏。如果每堂课都是千篇一律的“很好”、“非常好”或者“你真聪明”等等这些激励性的语言鼓励，实际上對学生起不到多大激励作用。所以我们平时应该多寻找精彩的评价，积累并学以致用，让学生在评价中体验成功的喜悦，获取进取的力量，感受到学习的乐趣。

二、评价语言要恰到好处，促进教学效果的提升

1.巧妙评价，引导深入思考。

学生是学习的主人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

低年级学生掌握的知识相对较少，注意力集中的时间很短。我们如果不精心组织和设计教学语言，就可能会出现我们上我们自己的课，而学生又是自顾自地在做别的事情，这样一节课很难有好的效果。如果我们从实践性的东西开始，在比较恰当的时机运用恰当的评价语言，可以取得事半功倍的效果。

2.激励评价，增强学习信心。

古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。” 教师的语言应该像温暖的阳光，去抚平学生不安的心。教师激励性的评价就能够起到这样的作用。

一些平时胆小的学生在课堂上欲言又止，这时需要我们的鼓励，投以赞许的目光，请全班学生鼓掌欢迎这位同学发言，从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及哪怕只有一点点和理的内容也给予充分的肯定。及时评价：“今天我非常高兴XX同学大胆举手发言，而且非常棒，希望以后经常听到你这样精彩的发言。”让学生萌生成就感，激发他下次积极举手的欲望。

三、提供学生互评空间，促使学生共同成长

教学过程是一种教师与学生“沟通”、“合作”的过程。教师如果随意打断学生的发言，或者教师自以为已经很了解学生的意思，就草率讲述自己的看法。学生即使有自己的想法，也不敢表达。所以课堂中我们应该少说话，甚至是装不懂，把自己置于“无知”境界，“以学生为中心”鼓励学生发表自己的看法。如五年级下《分数的产生及意义》的教学中，在教学分数单位的意义时，教师并没有直接给出概念，而是让学生通过同伴互助，不断补充，逐步完善概念。学生先学后教，这样自主的学习过程，实际上就是学生对分数意义的感知过程，这种感知是对分数意义本质的、整体的感知，而非支离破碎的。这样的教学让学生对单位“1”理解得很透彻。在学生互动过程中，没有了来自于教师的压力，学生处在一个比较平等的地位，他们能够自主地参与评价，也敢于表达自己不同的意见补充分数意义的概念。这样的教学活动学生能够融入集体，同时加深了对分数意义的理解，把对分数的认识提高到一个新的层次。伙伴间的良性评价能激发学生学习的潜能，取长补短，共同提高。 “以学生为中心”评价这种教学让教师能走下讲台，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正服务于学生的“学”。