有效导疑，让阅读课堂绽放思维之美

黄超赞

【摘 要】质疑能力是学生思维品质的核心要素之一，影响着学生语文综合能力的发展。想在阅读课堂有效导疑，培养学生的质疑能力，教师要抓住学生的思维特点，精心搭建平台，使学生能够在阅读课堂中感受质疑的乐趣，并获得思维能力的发展。本文从在课堂导入中质疑，让阅读课堂绽放思维之美；在习惯养成中质疑，让阅读课堂绽放思维之美；在问题探究中质疑，让阅读课堂绽放思维之美三个方面阐述。

【关键词】有效导疑 导入质疑 质疑习惯 问题探究

新课程标准要求教师的教学过程要以培养学生自主、合作、探究的学习方式为主。这就要求教师改变传统的教师主讲式的教学方式为教师为导，学生为主的教学方式，在小学语文阅读教学的过程中，引入导疑式教学方法，让学生通过不断的质疑过程加深对阅读的不断理解，同时提高学生阅读质疑的能力及培养学生的质疑习惯，以实现教学效益的最大化。

一、在课堂导入中质疑，让阅读课堂绽放思维之美

课程导入是教学过程中最基础也是最重要的环节，一个合理的课程导入将为整堂课程活动开展做好铺垫。合理的导入既要引起学生对文章内容的学习兴趣，又要让学生通过课程导入基本了解学习文章想要表达的意图，随着网络技术以及信息技术的不断发展，在课程导入的过程中将其充分运用，不仅有助于教师便捷的进行课程导入，而且通过这些多媒体的展示，更能开阔学生的眼界，帮助激发学生的质疑积极性。课程导入与质疑是相辅相成的，合理的课程导入离不开有效的提问，而学生质疑的积极性则是好的课程导入的体现。

如在教学《提灯女神》一课时，在教学课程导入的时候，教师首先通过PPT等形式为学生展示白衣天使的不同图片以及与南丁格尔有关的相关视频，利用这些教学材料导入课程，在欣赏以及观看这些图片以及视频后让学生提出自己的问题。有的学生问：“白衣天使与南丁格尔有什么必然的联系吗？”有的学生会问：“本节课的课文题目与这两者又有什么关系？”想象力丰富的同学也会问：“南丁格尔以及现在的白衣天使是不是就是提灯女神的化身”等。让学生通过简短的课程导入发出自己的质疑，并且带着这些问题展开文章内容的探究式学习，无疑会得到很好的教学效果。因此，在阅读教学的过程中，教师应该积极探索有效的课程导入，争取做到让学生通过课程导入，提出跟文章学习密切相关的问题，并且带着这些问题展开学习，不仅可以激发学生的质疑积极性，更重要的是为阅读内容的学习奠定了良好的基础。

二、在习惯养成中质疑，让阅读课堂绽放思维之美

习惯的养成是一个润物细无声的过程，而养成良好的习惯也将使学生受益匪浅。在语文阅读教学的过程中，质疑习惯的养成是在阅读内容学习的过程中逐步实现的。教师作为课堂教学的引导者，主要的责任是通过充分的备课过程，运用合理的教学方式，运用教学资源为学生创造丰富的阅读内容，丰富的阅读内容有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生更加全面且更加直观的学习文章内容，同时也有助于学生在无形中养成良好的质疑习惯。

如在教学《稻草人》一课时，文章通过将没有生命力的稻草人拟人化，给稻草人赋予丰富的情感活动，从而描述了一个忠诚、尽职尽责、善良的稻草人。在教学开展的过程中，教师可以围绕教学內容的感悟来培养学生的质疑习惯。首先，就稻草人本身而言，众所周知稻草人是没有生命力的，那么学生就会质疑稻草人真的会为主人担心吗？接着，让每个学生想象自己就是站在稻田里的那个稻草人，面对被虫子吃光的稻田，此时自己的内心在想什么？最后，让学生通过互相讨论的方式，提出自己的质疑，通过自我体会来体验稻草人为主人感到痛苦的心理。让学生从丰富的教学内容中提出自己的问题，并通过合作探究去解决问题，在潜移默化之中培养学生对所学知识内容的质疑习惯，从而更好地理解阅读文章的中心思想及所要表达的感情。

三、在问题探究中质疑，让阅读课堂绽放思维之美

小学时期正是学生对一切都充满好奇的阶段，对一件事物或者一段话提出自己的问题对小学生而言不是很困难。然而，教师教学最主要的目的是让学生针对本问题，提出与文章息息相关的问题，这就需要教师通过有效的方式方法，在教学的过程中逐步提高学生的质疑能力。有效的教学方式既不能打击学生的质疑积极性，也不能任由学生天马行空的去提问，因此，教师在阅读引导的过程中要注意对学生质疑的范围做浅显的限定，让学生明白自己所要提问的大致范围，尽量通过所提问题的解答来帮助更好的理解阅读文章的内容。

如在教学《天上偷来的火种》一课时，学生对于我们日常生活中不可或缺的火种都充满了好奇，因此会有许许多多千奇百怪的问题想要提问，然而，课堂教学时间毕竟有限，如何提高学生的质疑能力，让学生提的问题与课文内容息息相关呢。在这一阶段的教学中，教师可以着重强调“偷火种”，让学生围绕偷火种的过程去提出问题。甲同学问：“是谁去偷火种的呢？”乙同学问：“为什么火种要偷呢，不是随处可见吗？”丙同学问：“去哪偷的火种？”这些问题基本都与文章内容息息相关，引导学生通过课文内容的学习去解决这些问题，解决问题的过程也是更好的理解文章的过程。

总之，对学生质疑能力的培养也是对学生创新思维以及主动学习能力的培养，教师要充分抓住小学生的好奇心，在语文阅读教学的过程中注重学生质疑能力的培养，让学生通过自己提出问题，通过阅读自我解决问题来达到更好的学习。当然，小学生的思维受人生阅历以及知识积累的限制，可能提出在成年人眼中觉得比较幼稚甚至可笑的问题，在这种情况下教师也要注意善于引导，不可打击学生的质疑积极性，从而达到有效培养学生的质疑能力。

参考文献

[1]杨静；在小学语文课堂教学中培养学生质疑问难的能力[J]；文教资料；2008年02期

[2]陈春梅；在小学语文教学中培养学生的质疑能力[J]；新课程研究（基础教育）；2010年08期