浅谈生本教育理念下的中职数学教学

杨翠玲

在素質教育背景下，中职教育落实“生本理念”是势在必行的。即在中职教育教学活动开展中，立足学生学习的主体性，教师采取多样化的手段来调动学生的课堂参与积极性，使学生在自主学习中获得有价值的知识和技能。在本文中，我主要立足中职数学教学活动的开展来谈一谈落实生本教育。

所谓的生本教学理念，其从字面上可以看出，是以“生本”为核心的，也就是说，在教育教学活动开展中要将学生置于主体地位，教师所创设的一切教学环节、教学活动都是以学生为中心的。学生在课堂教学活动开展中，不仅需要掌握有价值的基础知识和方法、技能等，还要获得生命价值、智慧价值的发展。我在中职数学教学活动开展中，一般会将教师“教”的职能和学生“学”的本性统一起来，借助多样化的方式实现“先学后教，以学定教”，使学生在“不教而学”下获得数学学习乐趣。

1 前置作业，自主学习

在传统的中职数学教学活动开展中，不少教师将课堂教学作为教学的重点环节，认为学生只有在课堂中才能学到数学知识，或者只有课堂才是学生学习数学的场所。在这样的观念下，课前预习被置于了较为尴尬的境地。教师要想顺利地开展数学教学活动，学生的课前预习是不可或缺的。因为在课前预习环节，学生可以自主地新知内容进行预习，将自己不理解的地方记录下来，在课堂教学中重点解决这些问题。为了实现以学定教，我对课前预习给予了充分的重视，并立足中职生的数学学习特点，按照以下的原则设置了课前预习任务：

首先，课前预习任务难度要低。对于数学基础较为薄弱的中职生来说，其数学学习能力是有限，对于抽象的数学知识是难以理解的。由此，在课前预习环节，我会通过对学生进行观察，分析其数学学习水平，然后其实际水平设置难度不太高的预习任务，借此使所有学生都可以自主地完成预习任务。在此需要注意一点，对于那些学有余力的学生可以设置一些具有难度的思考题目，借此在其最近发展区内，激发其数学探究欲望。

其次，课前预习任务要简单明了。本来中职生的数学学习习惯就不太好，很少有学生会自觉地完成数学作业。尤其是在课前，倘若设置的数学任务过于繁杂，学生的积极性自然会消退，甚至不愿意参与预习活动。所以，我在设置课前预习任务的时候，一般会选择一些较为简单的题目且思路清晰的问题来对学生加以引导。

接着，课前预习任务目标明确。课前预习活动开展的目的是引导学生发挥自身的主观能动性在课前对新知内容有一定的了解，并对其重难点有一定的把握。要想实现这一点，教师需要目标明确的课前预习任务，如此才能使学生在完成预习任务的过程中了解所要学习的新知内容有哪些，有哪些不懂的地方，如此教师可以在课堂教学中对学生不理解的地方进行重点讲解，实现以学定教。

2 问题引导，创新思维

在传统的以照本宣科该方式为主的中职数学教学活动开展中，教师掌握着课堂的主动权，学生作为知识接收的容器被动地参与课堂教学活动，这与生本教学理念是相违背的。在生本教育理念下，中职数学教学活动的开展除了教给学生基础的数学知识之外，还要在知识讲述的过程中给予学生自主思考的机会，使其在自主探究下获得数学思维的发展。众所周知，问题是学生思维发展的载体，所以，在组织中职数学教学活动的时候，我一般会借助问题情境创设的方式引导学生自主思考、探究。

我在组织“平面向量”这一内容教学的时候，为了激发学生的自主探究欲望，我立足教学内容设置了这样两个问题情境：

情境1：我借助多媒体向学生呈现了神舟六号载人飞船着陆时的一则报告：在地台发动机的推动下，返回舱由原来的每秒8米的速度变为每秒1米的速度逐渐下降，认同一片羽毛一样，飘飘荡荡地经络在草地上。神州六号航天员费俊龙、聂海胜等人在太空翱翔了4天又19个多小时，一共“走”了325万余公里的路程……在这则报告中，有哪些量呢？这些量中有哪些既有方向又有大小呢？哪些量只有大小却没有方向呢？

情境2：

师：在我们学校门口倘若有一个人问你要如何走到超市呢？你一般情况下会怎么回答他呢？

生：沿着马路向右走200米。

师：倘若只说沿着马路走200米可以不可以呢？

生：不可以，这样路人不知道朝着哪个方向走。

师：那么只说沿着马路向右走呢？

生：不可以，这样路人不知道要走多少米。

师：那么只说沿着马路走，可不可以呢？

生：不可以。这样路人既不知道朝着什么走，也不知道要走多少米。

师：这样看来，你知道我们所说的“沿着马路向右走200米到底有几层含义吗？”

通过以上两个极具生活价值的问题情境，学生的课堂参与积极性不仅可以被充分地调动起来，而且其在问题的解决过程中也会对向量是什么，向量的特点是什么等有一个感性的认知。

除了以上所提及的方式之外，我在组织中职数学教学活动的时候，还会借助合作探究的方式给予学生自主参与课堂活动的机会，使其在小组合作下掌握有价值的数学知识，提高其数学学习能力。

（作者单位：濮阳技师学院）