基于翻转课堂的生物化学教学模式的探讨

林艳 林丽美 夏伯候

翻转课堂是将传统知识传授和知识内化两个阶段进行翻转，可以激发学生学习主动性和提高学习效果。本文分析了翻转课堂应用于生物化学教学的必要性，并探讨了基于翻转课堂的教学模式，以期为中医药院校生物化学教学提供参考。

翻转课堂是其将知识传授和知识内化过程进行颠倒安排，学生在课下自学，老师由授课转为进行引导，从而改变了传统教学中的师生角色，实现了对传统教学模式的革新。本论文将围绕翻转课堂的起源与特点，分析生物化学实施翻转课堂的必要性，探讨基于翻转课堂的教学模式，以期为中医药院校的生物化学实验教学提供参考。

1翻转课堂的起源和定义

翻转课堂是一种全新教学模式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园的高中，是由萨尔曼·汗和其创立的可汗学院进行推广，逐渐被人熟知。翻转课堂就是知识传授和知识内化两个阶段的翻转。课前，教师根据教学目标、教学内容以及学生情况制作微视频、相关的资料包，通过QQ、微信、微博、学校的教学平台，学生利用课外时间自由、自主观看视频。课内，教师和学生进行面对面交流，完成作业或实验操作的一种新型教学模式。在翻转课堂内，学生是课堂的主体，积极主动的参与课堂，教师的角色转化为的指导者和促进者。

2 翻转课堂应用于生物化学的必要性

2.1 翻转课堂可以增加学习主动性

中医药院校学生关注点在中医药类课程的学习，对生物化学这种偏西医的基础课程缺乏足够的重视。生物化学本身的学科特点，学习起来比较枯燥无味，加上学生对其重视程度不够，将会影响其学习效果。翻转课堂通过微视频等形式，在课前将知识传授给学生，学生能将主动权掌握在自己手里。教学不只局限于课堂，教师可以将知识用生动的案例、结合游戏、情景模拟等方式，让学生感受到生物化学学习的重要性。翻转课堂中，基本采用的是以某个知识点或单个操作技术为教学模块，教师一般会控制时间在15分钟以内，知识点后有相应的测试，并给出相应的评价。这种方式更有利于学生调动其积极性，掌握知识点，发挥其主观能动性。

2.2 翻转课堂利于师生互动，及时解决学生的问题

传统课堂中，教师一般要在有限的课堂时间内将知识传授给学生，由于知识点多，涉及的内容广，跟学生互动的时间和机会少。一堂生物化学课下来，学生学的怎么样，教师无从得知。教师不能及时对学生的学习情况和存在问题得到及时的反馈，及时调整自己的教学进度和教学计划。学生也可能对知识没有及时的掌握，失去对生物化学的兴趣。而翻转课堂中，教师将知识点通过微视屏的形式传给学生，学生对所要学的知识点有所掌握。

3 翻转课堂应用于生物化学的教学模式

翻转课堂重构了学习流程：学生在课前通过教学微视频完成知识传授，课堂上通过师生、生生的谈论、交流、探索来完成知识的内化吸收。

3.1 课前知识传授

教師明确教学目标后，将整块的知识点划分为独立的小知识单元。这个知识单元可以包括基本知识、基本概念，基本习题等。教师将这些知识单元可以使用教学视频、教学课件、课本、网络资源等形式发布到网络平台。翻转课堂的微视频的时间短，有利于学生利用零碎时间学习，也有利于学生注意力集中。教师可以参考网络上的精品课程的视频，并针对学生的学习能力、接受能力等进行调整。

3.2 课上知识内化吸收

在翻转课堂模式中，主要知识点及需要掌握的知识要点已经通过课前的自主学习基本掌握。课上，教师将课前收集的学生的共同疑难点，引导全班学生进行探究性学习，并针对一些个性问题进行个别指导。学生自由组合成小组，或根据学生的具体情况进行分组，先进行小组内讨论，再进行小组间的讨论。探究性学习，增强课堂互动，激发学生的主观能动性，培养学生创新能力。学生通过梳理学习内容、独立解决问题、互动探究活动等，提高了学习能力和学习效果。

4 小结

翻转课堂作为一种全新的教学模式，将其应用于中医药院校的生物化学仍处于探索阶段。这种模式虽然能实现学生的个性化学习，能激发学习主动性和积极性，培养独立思考和创新能力。但也存在如下问题：如何提高学生的自主学习和加强自我管理能力，因为课前学习的情况很大程度的决定课堂教学的开展效果。另外，教师的课前对视频的制作能力也需要进一步的提高，课堂上的组织和调控能力也需要进一步的加强。翻转课堂应用于生物化学教学模式，需要教师及教学主管部门不断探索研究，进一步的完善。

基金项目：湖南中医药大学青年基金（99820001132）；湖南教育厅一般项目（17C1213）；湘产大宗药材品质评价重点实验室开放基金（20160207）。

通讯作者：夏伯候

（作者单位：湖南中医药大学药学院）