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浅谈小学略读课文教学

2018-07-09万菲

读写算 2018年5期
关键词:略读课文教学方法

万菲

摘 要 在六年制小学语文教材中,略读课文有着重要的地位,不要因为“略”而忽视它,必须重视它。但是也不能把略读课文当成精读课文上,致使略读不“略”。在略读课文教学时,我们应结合学生实际,准确把握略读课文的特点,有的放矢,择优而教,使之与精读课文相辅相成,发挥其应有的作用,达到促进和提高学生综合素养的目的。

关键词 略读课文;教学方法;总结应用

中图分类号:C42 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)05-0251-01

著名教育家叶圣陶先生在《略读教学举隅》中提出:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”所以我们必须重视略读课文的教学。但是,如何上好略读课文,哪些可以略,哪些不可以略,如何才能把握好略的尺度,让学生真正掌握略读课文呢?以下是我近几年略读课文教学过程中总结的一些方法。

一、强化课前预习,提高自学能力

学生独立接受新知识的过程就是预习的过程,预习是培养学生自学能力的重要途径。学生一旦养成预习习惯后,学习效率就会得到极大的提高,思维也会变得敏捷,更加善于分析综合、归纳演绎和抽象概括,从而能比较迅速地发现问题,抓住问题的本质。如:在教学六年级第五单元的略读课文《我最好的老师》时,我会要求学生进行课前预习。教学时,导入课题后,先提出问题“课文讲述了一件什么事?”和“怀特森先生是一个什么样的人?”以检查学生预习成果。然后让学生朗读三分钟,给学生留足五分钟,放手让学生概括,检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解,引导学生巩固迁移在《夜莺的歌声》中学会的概括课文主要内容的能力,进一步培养学生的概括能力和略读能力。第三次给学生留足十分钟时间,用浏览、默读、复述等方法自主阅读、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重要性有所感悟,同时有侧重指导学生赏读,提升阅读力。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读,学生在一次次充分的阅读中,运用读书方法,提高了阅读能力。

二、抓住“阅读提示”,确定教学目标

著名特级教师钱正权说:略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位,略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”,略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。那么,抓住哪一点最好呢,我认为就是“阅读提示”。

如:略读课文《我最好的老师》的“阅读提示”给出了两个问题:第一个问题是课文写了一件怎样的事?这个问题,学生通过认真的预习和充分的朗读很容易就能解决。第二个问题是作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?我认为这第二个问题就是这篇略读课文的重难点,抓住了这个重难点,也就确定了本课的教学目标。

三、找准“着力点”,巧妙设计教学

略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,避免精读课的线性设计,给学生留下整块的自主阅读空间。同时,略读课文的内容大多比较新颖,文字浅显易懂,很容易激发学生的阅读兴趣,因此在组织教学略读课文时,要始终贯彻简简单单教语文的思想,注重引导,充分调动学生的积极性、主动性,围绕课文重难点,找准“着力点”,巧妙设计课堂教学,以教师为引,辅导学生自学,让学生成为课堂的主人,达到巩固学生阅读技能,强化学生综合语文素养的目的。

如:《我最好的老师》一文,语言浅显易懂,教学的“着力点”就是“怀特森算哪门子老师!”到“我最好的老师”情感冲突这一线索。根据这一“着力点”,巧妙的设计教学,通过让学生气愤地读出“不用说,我们都气炸了,这算什么测验?怀特森算哪门子老师?”引导学生快速阅读课文,找出相关语句,写出感受,做出批注,引导学生感受作者和他同学由“气愤”到“佩服”的峰回路转,从而体会怀特森老师的良苦用心。然后让学生小组合作交流、汇报,同时提出疑难,一一解决,进一步帮助学生了解课文中人物的特点,从而达到提高学生对文章结构和写作方法的把握。

四、总结应用,拓展提升

叶圣陶曾说:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”在教学结束后,要引导学生总结自己的收获,将收获应用到课外阅读和写作上去,让学生走进更广阔的阅读天地。可以安排课堂小练笔,如:在学习《我最好的老师》一课中“作者用事实说话,详细的记录了自己在事件中的情感体验和内心感受,从具体事例中发现道理”的写法,讓我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师,这是值得我们学习的写作方法。经过一个课时的学习,大家应该已经基本上掌握了这样的写作方法。现在,请同学们写一写:你认为什么样的老师是好老师呢?请用一件事例来说明。学生完成这个课堂小练笔的过程,不仅是对课文的再认识的过程,更是总结应用,拓展提升学生写作能力的最好途径之一。

总之,在教学略读课文时,我认为可以略的是老师的教,不可以略的是学生的学。根据学生的实际,关注学生的需要,让学生掌握略读方法,提高学生的阅读技能和写作方法,学生才能“多读书,读好书,读整本书”,享受语文带来的快乐,这才是略读课文教学的最终目的!

参考文献:

[1]卢柳金.浅谈小学语文略读课文教学[J].学周刊,2018(05):129-130.

[2]陈丽雯.小学语文略读课文教学策略[J].西部素质教育,2016,2(24):295.

[3]张琦.小学语文单元教学的整体构想及实施策略[D].上海师范大学,2016.

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