课前足预设，课堂巧生成

庄学娥

摘 要 课改以来，初中语文阅读教学发生了重大变化，其中“预设”与“生成”受到教育工作者的重视。在预设与生成的作用下，阅读教学成为一个开放的多元平台，不仅能够促进学生的全面发展，而且有助于促进课堂从有效走向高效。初中语文的阅读教学是一个创造性的过程，作为教学主导者的我们，真的希望我们的课堂教学因充分预设而让我们的孩子读懂文本，读出自己，从而出现更多的灵动生成。近些年来，随着新课改的不断深化，语文课堂发生了很大的变化。其中“预设”和“生成”更是阅读教学中的热点词汇。阅读教学通过预设与生成的构建不再是一个封闭的系统，而是一个多元开放的平台。让阅读教学在师生的双主体互动下绽放人文、人性、智慧、生命的魅力，学生得以全面发展，教师得以专业化成长。

关键词 初中语文；阅读教学；预设生成；探讨

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0004-01

初中语文阅读教学中预设与生成似两颗璀璨明珠，让人驻足流连。对于预设，我们是“为伊消得人憔悴”的孜孜以求；对于生成，我们更多的是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。初中语文阅读教学既要有预设又要有生成。如果没有生成，我们的课堂就显得单调死板；如果没有预设，我们的课堂就会混乱无序。那么在初中语文课堂教学中应预设什么，又该如何生成？结合自己的个人教学实践，谈一下自己浅薄的思考。

一、预设教学思考题

好的教学思考题“主问题”的设计应能起到“牵一发而动全身”的效果；子问题的设计则应由主问题分化而来，且能循序渐进、由易到难，既能启迪孩子的心智，又能引领孩子的思维。记得在《最后一课》第二课时探究小弗朗士和韩麦尔先生人物形象时，一开始，在得到学生差不多异口同声说喜欢小弗朗士和韩麦尔先生两个人后。我呢，则直呈我的观点：要说完全喜欢，谈不上。学生面面相觑，我紧接着说：难道大家没有发现这两个人都有缺点吗？哦，缺点。同学像小鸡啄米似的到课文中找去了。交流完毕之后，我又说，要让我不喜欢这两个人物，那更谈不上，请同学找出小弗朗士和韩麦尔先生在最后一课的表现，帮老师完成喜欢他们的理由填空。同学又像小鸡啄米似的到课文中找开了，交流完毕之后，我严肃地问同学，“究竟是什么原因让这两个人物发生如此巨大的变化？”就这个问题的提出把学生的思考引向了深入。学生如我所愿地结合第一课时的背景谈了起来。就这样，这节课中的两个主问题的设计由找缺点为切入点，较为浅易、自然地引领了学生对人物形象的探究，对主题的理解，对写法小中見大的领会。

二、预设教学情境及方法

良好的教学情境的创设能启迪学生的心智，拉近文本与学生之间的对话距离，能引导学生积极参与学习。印象深刻的是《柳叶儿》一文的教学中教学情境的创设。一是在教学之初，我先播放了一段唯美的flash，唤起了学生情感的认知。从徐志摩笔下的金色新娘，到贺知章的“万条垂下绿丝绦”。通过清新的图片，展现了柳树的时而婉约、时而豪放的倩姿。学生当时挺陶醉的。在此情感预设上，我引入了文本学习的第一个环节：初读课文，整体感知。二是在探究情感时，因为这篇课文离学生生活体验太远，因此，必要的情感渲染，背景铺设是必须要做的。当黑白胶片式背景下投射出当时的饥荒背景、死亡人数时，带给学生的是震撼，是与作者的感同身受。这样，作者在文中流露的复杂情感就很容易被学生理解了。

三、课前——充分准备，精心预设，为生成扬帆出发

新课标要求：预设能做到关注学生发展，关注个体差异，要求教师精心做好教学设计预案，并在预案中巧妙地为学生的主动参与、探究、创新留出时间和空间，促使课堂积极互动交流的产生，真正为教学过程的动态生成创造条件。所以，为了能有精彩生成，我们就要进行全方位预设，争取让预设能够做到高瞻远瞩。首先是透视教材，包括研究课标、教材地位、三维目标、教学重点、教学难点。教师对教材知识理解越透彻，预设越丰富，完成生成教学的可能性就越大。其次是预测学情，学生是学习主体，先预设如何使学生原有的知识经验、能力水平、个性特点随着教学活动的展开而推进。在进行教案设计时，教师应该做到用学生的眼光审视教学内容，能够全面想学生所想和疑学生所疑，尽量简化头绪，使成效突出。再次是预设问题，教师所提的问题要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，贴近学生引起思考。例如“角色置换”式，采用学生喜欢的“穿越”方式，让学生分别扮演某些历史人物或社会组织，“身临其境”地表达自己的意见和感受，这种方式不但能直接地诱发学生进行积极思考，从而加深对历史的理解，而且能在一种轻松的氛围中引燃学生心灵中创造的火花。

四、课中——自主探究，不拘预设，为生成驰骋海洋

在教学过程中，要充分开放教学过程，注重引导学生学会自主探究，做到不拘预设，从而最终顺利实现教学的三维目标。首先要做到尊重学生个性，这是课堂上教学生成的重要保障。当教学过程中生成与预设出现矛盾时，第一，要充分尊重学生，给予学生表达和表现的机会，点燃学生创新思维的火花。第二，即使预设再充分，也不可能考虑到教学生成的全部内容。因此，教师应该要努力提高自己的教学应变能力和培养教学机智，能做到迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中各种生成的信息，引领学生思维发展。其次善于捕捉课堂契机，是课堂中教学生成的关键。对学生学习中的“生成”信息，教师应该独具一双慧眼——及时捕捉，敏锐把握，准确判断，恰当反馈。对于有价值的“生成”可以及时改变课前预设好的教学方向；对于有意义的独特见解要让全班学生共同分享；对于出乎预料的突发事件和情感的表达，创新的思维，可以引导学生进行讨论，这样既尊重独特体验，又可以形成共识。同时教师应该独具一颗慧心——靠教学经验和教育智慧，还有平时的锤炼和积淀，随机地调节预设教案。