依托课标，有效检测阅读核心能力

刘学林

摘 要 学科核心素养的确立为学科教学、评价指明了方向，基于语文学科核心素养，阅读测试如何在课标的指引下确实测出阅读核心能力呢？笔者就第三学段语文阅读纸笔测试谈如下几个观点。

关键词 课标；阅读；能力

中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0062-01

一、研习课标，在课标梯度中把握核心能力的检测“度”

在命题测试时，经常会出现命题要求过高或过低，学段特性不强，学段检测要求模糊等弊病。

如课标对第三学段阅读学习共提出了8条要求，其中适合纸笔检测的共有4条要求。在这些要求中，体现出了明显的几个检测特点：一是阅读能力加深，课标第二学段关于阅读主要要求是“初步把握文章的主要内容”，即主要解决“写什么”的问题，而第三学段则提出“了解文章的表达顺序、初步领悟文章的基本表达方法”即解决“为什么这样写”的问题，这样的转变，凸显了第三学段阅读能力要求的提升；二是对不同的文体检测要求做了较清晰的区别界定，分别对叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本提出阅读要求，对各类文体要求掌握的能力点也做出较详细的罗列；三是增加了一种新类型文本的考察，即“非连续性文本”的考察，要求能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

学段目标要求清楚了，命题时关于测试核心能力的“度”就易于把握，这样命题核心能力就有了科学的参照。

二、对照课标，在精选材料中提升核心能力的检测效度

阅读命题设计中，情境材料的选取对于命好题至关重要。在情境材料的选取中，可参照课标要求，体现如下两点：

（一）把握难易程度

阅读的学习规律告诉我们，学生的阅读能力是螺旋式上升的。如北师大版教材，一至三学段都编排了以“书”为主题的单元学习内容，第一学段编在二年级主要是初步认识书作用，介绍生活中哪里可以找到书；第二学段编在三年级，课文从不同侧面体现学生读书的兴趣、志向和习惯；第三学段编在五年级，选编名家作品为课文，从人生的意义高度谈书，思想内涵比前两个学段高得多。教材的编排是对课标具体要求的内化，如上述第三学段“书”主题单元安排，体现了第三学段的学生经过第一、二学段的课内学习，课外积淀所具备的阅读能力，阅读学习材料内涵更加丰富，思考更加深刻。

（二）紧扣评价目的

在选取命题检测的阅读材料时，应区分好平时的阅读与考试阅读两者间的区别，平时的阅读材料，文质兼美，思想健康，适合学生阅读即可认为是好作品，可以向学生推荐阅读，而作为命题检测的阅读材料，除了文质兼美，难易适中外，还需充分从评价检测点的角度来选取阅读材料，即根据检测的意图，保证有题可设。如依据第三学段阅读课标要求，选取叙事类的情境材料时，要尽量从“是否适合概述文章内容、有没有印象深刻的场景、人物、细节，在表达方法上有什么特点，表达顺序有什么值得借鉴分析点等”这些要素考量是否适合作为检测的材料，凸现评价的目的。

三、内化课标，在精准设题中提升核心能力检测效度

课程标准关于阅读要求的表述一般显得精干简练，在理清课标的要求后，命题者需要把检测的要求内化于心，外化于精准设题。如下面几组题，就从第三学段课标的命题要求做出了探索。

材料一：《鲸》（节选）

（1）短文主要从____、____、____、____四个方面介绍了鲸。

（2）鲸的种类主要有须鲸和齿鲸，请依据文中的信息，你是怎样区别判断须鲸与齿鲸的？

须鲸的特点是：_______________；齿鲸的特点是：____________________。

（3）选填下列句子各使用了什么说明方法。

A.打比方 B.列数字 C.举例子 D.作比较 E.分类别

①鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮上海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。（ ）

②最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。（ ）

③不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的動物，那就是鲸。（ ）

上面的三道题主要围绕第三学段关于阅读说明性文章“能抓住说明的要点，了解基本的说明方法。”的要求进行命制，题一考察了学生抓住说明文要点、概括说明内容的能力；题二考察的是检索信息，提炼说明事物的特点；题三考察的是对基本的说明方法的了解，因为课标要求只是了解，所以在题型上就采用选择题的形式，而不是填空的形式。

材料二：《新叶》节选

人们总把燕子飞来当作春天来临的预告，而我认为，新叶，才真正称得上春的使者。当冰消雪融，它便急不可耐地从干枝秃条上冒出来，怯怯地朝四处窥探一眼，然后，轻轻抖动小小的身子，亲热地互相招呼着，迎阳光、沐春雨、尽情舒展开来。不几天，就星星点点地缀满一树。

△ 文中加点词中写出了新叶______的景象，从中你体会到______的感受。

材料三：《地震中的父与子》节选

他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38个小时，他突然听到底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”

△ 文中画线的句子写出了爸爸__________的形象，从中你感受到了爸爸_______的精神。

上述两则材料题，主要围绕“阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”这一要求进行命制，命题时能较好依据文本段落特点，实现了考察意图。

基金项目：本文系福建省教育科学规划2016年度课题“基于核心能力的小学语文阅读测试评价研究”（课题编号：2016xb6851）研究成果。