地方院校人文地理与城乡规划专业实践教学体系构建研究

赵永峰 郑慧

摘 要：实践教学是高校教学体系的重要组成部分，应用型人才培养的关键教学环节是要充分注重实践应用能力的培养，实践教学模式的有益探索和实践教学体系的科学优化构建，是切实保障实践应用能力，实现全面培养的主要实施途径。该文以集宁师范学院为例，全面论述了优化构建实践教学体系的重要意义，客观分析了现行实践课程体系运行中所存在的问题，深入探讨面向应用型、创新型人才培养模式的实践教学体系的构建、实践教学实施措施，以期为我国地方本科院校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养模式的深度教学改革和专业建设发展，提供理论参考与实践借鉴。

关键词：人文地理与城乡规划；实践教学；措施

中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）11-0142-04

Abstract：Practice teaching is an important part of the teaching system，the key link of teaching of applied talents is to fully pay attention to the cultivation of practical ability，the scientific construction of optimum beneficial exploration and practice of practical teaching system and teaching mode，is to guarantee the practical ability to achieve the main implementation of comprehensive training approach.Taking Jining Normal College as an example，discusses the optimization of the important significance of constructing the practical teaching system，the objective analysis of the operation of the existing problems in the current curriculum system，discusses the application oriented type，practice teaching system construction model of the cultivation of innovative talents，measures for the implementation of the teaching practice，in order to depth the teaching reform of training model of China's local colleges human geography and application of urban and rural planning professionals，to provide theoretical reference and practical learning and professional development.

Key words：Humanistic geography and urban and rural planning；Practical teaching；Measures

新型快速城镇化发展的社会经济背景下，面向地方社会经济发展和城乡建设服务的专业人才需求日益凸显，人文地理与城乡规划专业融合了传统地理与规划学学科的优势，体现为人地关系研究方法论在城乡规划中的实践应用，立足于坚实的理论基础，依托于先进的技术平台，为地理学向应用理论和工程领域的发展提供了新的发展机遇[1]。地方本科院校逐步面向应用技术型方向转型发展，是目前高等教育发展的必然选择与办学方向，要实现地方本科院校的顺利转型与继续发展，人才培养中应用实践能力的培养是其专业办学的核心教学环节。人文地理与城乡规划专业是我校应用型专业之一，其实践课程体系设置的科学合理性，直接决定了人才培养质量与就业竞争力。同时，人文地理与城乡规划专业的综合性、应用型和实践性特征，也决定了实践教学体系必须要面向职业岗位需要，充分注重学生实践应用能力的全面锻炼与培养，创新型优化构建科学完善的实践教学体系是实现创新、实践应用能力培养体系制度的保障。本文以集宁师范学院为例，分析了現行实践教学体系现状及存在的主要问题，并深入阐述提出实践教学体系优化构建思路与路径，以期为地方院校的实践、教学体系的教改工作提供理论借鉴参考。

1 重要意义

1.1 专业内涵建设与发展的必由之路 实践教学体系是人才培养方案中的重要组成部分，是理论联系实际的纽带与验证，是检验理论教学成效的必备教学过程，是培养和提高学生创新、实践应用能力的重要平台，与高校教学中的理论教学体系一样具有互为补充、同等重要的教学地位，其体系构建的科学、系统性将直接影响到人才培养质量。

1.2 培养学生应用实践能力的必要途径 实践教学体系是培养具有实践应用型能力的连续性实践教学环节设计，要符合学生循序渐进的实践应用认知规律，符合人文地理与城乡规划专业实践教学体系设计，更要以未来就业需求为体系构建的基本导向，通过实践教学熟练掌握城乡规划、区域经济发展规划的整个流程，从而适应社会的需求，提升毕业生的就业核心竞争力。

1.3 应用型高校为地方服务的重要途径 地方高校在转型发展过程中同样承担着培养应用型人才的主要任务，同时，依托其人力资源和教育优势积极参与社会经济发展服务中。学校的特色及内涵发展主要针对地方社会、经济、环境的可持续发展等重要研究课题，开展科学研究工作，其工作基础更需依托于实践教学。

2 现行实践课程体系运行中所存在的问题

2.1 对实践教学重视不足，深入研究和系统规划有待开展 实践教学同理论教学一样在高校教学环节中具有同等重要的教学地位，是实现知识、技能、能力向应用型人才培养的必备教学环节，是制约地方院校向应用型转型发展中关键环节，在专业办学中具有举足轻重的重要地位。集宁师范学院对于实践教学改革的重视程度不足，关于实践教学方面的实施改革力度不大，深度远远不够，对于专业人才培养质量影响较大。进而导致现行实践教学过程形式化，实践教学方法、模式陈旧，实践教学培养目标与社会就业需求差距大，形成恶性循环的实践教学现状。

2.2 实践教学环节设置相对不足，方式多样而专业性不强 集宁师范学院人文地理与城乡规划专业实踐教学环节的学分设置，基本符合教育部关于实践教学学分设置要求，但仍然存在学分设置比重略小、实践环节设置分散、针对性不强、实践教学形式单一、实践教学目标不明确、实践专业性不强等主要问题。学校实践教学包括专业实践、综合实训、专业实习、毕业论文、顶岗实习、社会实践等环节，但存在一位教师指导多位学生、实践管理考核不规范、无监管、无经费等专业实践效果差，实践适量低的问题。例如每学期所安排的实践教学周，往往因为实践时间、经费、师资等多种原因而流于形式，不能达到预期实践教学效果。

2.3 实践教学经费投入少，实践教学软件、硬件建设薄弱 学生应用型实践教学能力的培养依赖于实践教学经费的足额资金保障，目前学校实践教学经费资金投入严重不足，绝大部分实践教学环节不能常态化有效开展，学生的实践教学与理论教学活动同时在校园中进行，实践教学形式化、效果差，学生参与积极性不高。专业规划设计实验室数量少，实践教学软、硬件建设仍然薄弱，无法实现开放性实验室建设。实践教学基地数量少，且每个实践基地所能够接受的实习学生数量有限，学生实践能力培养不能有效保障。

2.4 实践师资数量严重不足 实践教学师资的数量合理与实践经验丰富是专业人才应用能力培养的重要师资保障，人文地理与城乡规划专业的专业特性决定了专业师资必须具备丰富的实际工作经验与较强的专业实践能力。目前集宁师范学院人文地理与城乡规划专业师资力量非常薄弱，专任教师数量少，师资年龄结构较为年轻，职称结构偏低，城市规划专业出身师资更少，实际工作经验不足，无国家注册城市规划师职业资格教师。

3 实践教学体系的优化构建

积极进行实践教学体系的理论与实践探索，全面推进实践教学的专业办学成效，凸显专业应用型办学特色，提升应用型人才培养质量，是专业教学体系的重要实践教学保障。科学完善的实践教学体系应由实践教学目标体系、内容体系、保障体系、管理体系、质量监控体系等具有有机联系的5大分支体系层次系统共同构成（见图1），且各分支体系系统都具有特定的内容与功能[2]（见表1）。

3.1 目标体系 人文地理与城乡规划专业的实践教学总体目标是培养综合应用型、创新实践型人才。实践教学目标体系是为实现总体目标而构建的分目标体系，从而构成实践教学体系的基础，根据素质和能力构成，把实践教学总体目标分解为具有紧密联系的专业认知、专业技能、综合应用能力、创业和创新能力、相关技能和素质5个子目标，使实践教学目标体现出层次性特点，遵循学生循序渐进的认知规律，形成“基础技能—综合训练—实践能力—研究创新”多层次的实践教学目标体系，全面系统培养满足就业需求具有专业特色的应用型人才。

3.2 内容体系 实践教学体系构建的核心课题，即实现实践教学内容体系间的联系性与系统性，要达到实践教学的总体目标要求必须依托于具体的实践教学内容来实现。实践教学内容体系的合理设计，要依据从理论到应用、从单项到综合、从简单到复杂的循序渐进的认识规律[2，4]，充分依据具体实践应用型人才培养所要达到的实践教学目标，进行顶层系统实践教学内容设计，将各层次实践教学目标内容有机划分为多层次的基础训练、实验教学、课程设计、实习（实训）、社会实践、毕业设计（论文）[3]等6个实践教学内容模块，有效保障应用型人才所具备的系统完整的应用技术与能力。

3.3 保障体系 实践教学保障体系是实现应用型人才培养的制度机制保障，由实践专项经费、专职实践师资、实践技术设备设施、实践教学基地4部分共同构成，支撑保障体系全面配置与构建已成为制约实践教学效果的重要决定因素，会直接影响到学生实践能力的培养质量。与理论教学相并行，逐步建立独立完善的实践教学运行机制，对实践教学环节进行总体规划与设计，实现专业实践教学的专业化人才培养。建立完善的实践经费保障制度，注重校内外实践教学基地建设，探索应用型的产学研合作办学，积极推进现代化技术实践教学方法。

3.4 管理体系 实践教学管理体系按其类型可划分为软件和硬件管理2大系统。其中软件管理包括组织机构、规章制度、评估指标体系、评估质量标准，硬件管理包括实践教学管理系统、实验教学示范中心、实践教学基地建设等。充分重视实践教学管理体系的建立、运行和完善，坚持理论与实践教学的并重协同发展，真正实现理论与实践教学的教学相长，积极进行实践教学管理体系的深入研究和优化，保证实践教学成效。

3.5 质量监控体系 实践教学质量监控体系是实现实践教学质量评价、反馈的有效监管运行机制，包括实践教学条件评价、实践教学过程评价、实践教学效果评价[3-4]、教学反馈等环节。通过建立和健全实践教学质量监控体系，可以及时发现实践教学过程中所出现的各种问题，有效促进实践教学的改革与发展，逐步规范和督促实践教学制度的建设，实现实践教学的常规实践教学管理与调控。通过实践教学条件评价，有效促进实践教学硬件条件的不断改善与技术应用软件的更新。通过实践教学过程评价，实时监控各实践教学环节教学状态，有效实现实践教学的常态化运行机制，促进实践教学环节的合理安排，保证实践教学的顺利实施与有序进行。通过实践教学效果评价，对实践效果、成效进行客观评判，当发现具体实践教学问题时及时进行教学反馈，有效促进实践教学的不断改进。

4 实施措施

4.1 加强信息技术在实践教学体系中城乡规划领域的深度应用融合 大数据、信息化背景下的现代城乡建设与规划管理工作，是地理学理论、方法支撑下的地理信息技术在城乡规划中的具体实践应用。积极进行地理信息技术在城乡规划中的实践性教学环节中的应用性实践内容探索，不断提升信息技术在空间分析、数据处理、地图表达、虚拟地理空间重构、城市规划仿真模拟等应用实践能力培养，突出专业办学特色，提高毕业生就业竞争力与就业质量。

4.2 完善实践教学管理相关制度建设，切实有效提高实践教学质量 管理层应充分认识到实践教学在转型发展过程的重要意义。首先，应从制度层面加强实践教学与规范管理，保障实践教学实现稳定、有序的实践教学常态化运行机制。其次，制定相关政策支持和鼓励各专业实践教学体系的改革，全面有序的推动实践教学改革的长效实施，实现实践教学质量的逐步提升。最后，制定具体的实践教学组织管理制度，明确实践教学目的、方法、步骤和评价标准，实现实践教学标准化管理。

4.3 加强校内外实践教学基地建设，探索实施企业合作下的人才培养模式 基地的建设是弥补校内实践教学资源的不足、拓展校企合作范围、建立长期合作的有效途径。加强实践基地建设，努力打造产学研相结合的人才培养模式。加强与本专业的服务面向相结合，积极与国土、规划、住建、设计、环保、城管等相关部门建立稳定的实践合作平台。以就业市场为导向，精心打造校企合作平台下的“订单式”人才培养模式，提高应用型人才培养质量。

4.4 外引内培，充分注重实践师资队伍建设与培养 能力优、专业技术能力强的实践师资队伍建设，是应用型实践人才培養质量的前提保证。着力通过外引内培方式，培养和引进具有较高技能的双师型教学师资。激励师资队伍取得城乡规划、建筑等相关资质证书，提高师资能力专业素养。聘请具有实际城乡规划工作实践经验的技术骨干担任兼职实践教师，不断充实实践教学师资队伍，充分发挥其丰富经验和实践能力优势，在实践基地进行实践教学指导，多渠道探索更多元化的产学研合作途径。

5 小结

基于面向实践应用能力培养为核心的实践教学体系建设，是一个长期、复杂的系统性过程，需要在具体的实践教学运行过程中不断地健全与完善。在地方院校转型发展全面推进学生素质教育的专业发展进程中，依据学科特点和专业特色建设发展的自身要求，以应用能力培养为核心，以实践教学体系构建为理论研究重点，以实践教学实施为实践过程检验，以实践教学评估为评价方法手段，以实践教学反馈为今后改革方向，更加科学地完善和探索实践教学管理运行机制，通过实践教学活动使学生的应用实践能力得到充分锻炼和提高，切实提高应用型、创新型人才的培养质量。

参考文献

[1]陈郁青.人文地理与城乡规划专业教育体系构建新路径[J].闽江学院学报，2014（1）：103-107.

[2]郭亚利，冯辉宗，穆仁龙，等.以实践能力培养为核心的实践教学体系构建与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（7）：324-326.

[3]陈云棠，刘邦奇，郭红.对应用型大学实践教学的思考[J].国家教育行政学院学报，2006（11）：65-69.

[4]张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系[J].实验技术与管理，2011（28）：11-14.

（责编：王慧晴）