提高农村高中信息技术课堂教学效率的策略

2018-07-09滕金晓

广西教育·B版 2018年3期

【摘要】本文针对信息技术课程的特点，提出运用多层次教学方式提升高中信息技术课堂教学效率，并从课堂引入、小组合作、微视频自主学习、任务驱动、构建评价体系五个方面论述相应的策略。

【关键词】多层次教学农村高中信息高效对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0153-02

信息技术是一项知识性和技能性相结合的基础性学科，也是一门应用性、操作性都较强的学科。而多层次教学是培养学生的思维能力、动手操作能力、合作能力及迁移能力的有效途径，是学生获取知识、提高课堂效率的方法。高效多层次课堂教学就是通过对教学目标、教学环节、教学方法等问题进行优化处理，突出以学生为主体、促进学生发展的一种课堂形态，能让学生以最短的时间吸收消化知识并转化为服务生活，达到教学效果的最大化。在笔者课题研究第一、第二阶段的实验中，尽管多层次课堂教学模式取得了不错的效果，但也存在不少问题，比如：课堂引入机械化、小组合作研究中任务不够明确、分工不够细化、学习手段单调、基础任务突破乏力等，造成学生学习效率低下。本文针对以上问题逐一阐述。

一、课堂引入

信息技术学科起步比较晚，而信息技术课堂教学从来就没有形成自己的风格，在教学设计上教师一直模仿其他学科的教学模式。特别是在课堂引入这一部分，没有引起信息技术教师的重视，有时候课堂设计得很华丽，但效果一般，学生也就高兴一阵子，然后回归平淡。其实教师一直忽略课堂引入和教学目标引入的区别，所以为什么有些教师上课很轻松、简单，而有些教师教学设计虽然做得很“专业”、很华丽，教得却很吃力，学生学得很累。

一般来说，通常的课堂引入方法是承上启下，回顾旧知识（复习），引入新问题。但这里的“承上”是把上一节课的内容做回顾复习，占了很多时间。而信息技术学科跟其他科目不一样，目的性很强，知识多相对独立，特别是新课改后每一个知识点一般一到两节就能讲完。因此，回顾知识应该在课堂练习和课后练习中实现，把更多的时间和精力放在新课的问题引入上。

在本次实验当中，把教学的操作目标直接作为课堂引入，比如滕金晓老师在他的研讨课“表格信息的加工与表达”和“微视频信息加工 hello baby”中，采用这种方法并取得很好的效果，整个课堂引入不超过 1 分钟。其实，课堂引入的关键在于能否使教学目标精简和易懂就可以了，不必做得很华丽。

二、优化任务驱动下的小组合作研究

在前面的第一、第二阶段实验中针对任务驱动下的小组合作研究尽管取得了一定的成绩，但效果不是很明显，特别是在基础任务向提高任务突破的过程中不是很理想。课题组多次尝试不同的小组合作研究，但由于合作研究在实施过程中由于责任人对职责与分工不是很明确、执行力不强等原因，导致效率一般，出现问题未能及时反馈给教师，小组合作没有形成一套自主解决问题的能力，小组合作没有发挥出它真正的作用。

针对这一问题我们在效率提高研究实验中对合作型研究做出如下调整：

本次实验在设立组长 1 名的基础上，增加协调员 2 名；并且在分组合作研究的基础上每组每 2 人再组成一个小组（小小组）。

1.组长具备条件：责任心强、组织能力高、电脑知识熟悉程度高、具备自主学习的能力。

组长的职能：负责接收教师下发的任务，具体任务落实到各个小组，分配好 2 名协调员的具体工作，指导本组完成任务和对本组作品进行组内评价。

2.协调员具备条件：电脑知识熟悉程度高，自学能力强，能够指导其他同学学习，执行能力强，对组长负责。

协调员的职能：直接对组长负责，负责自己分管的组员，指导组员按时完成任务，学习过程中遇到问题组织组员讨论解决，如解决不了问题及时反馈给教师和组长，并组织组员对小组的作品进行小组评价。

3.2 人小小组（A：基础差的学生，B：基础好的学生），其中基础好的学生侧重点在提高任務上的突破，基础差的学生完成基本任务。教学练习 A 负责操作，B 进行观察指导；课堂练习 B 操作完成，A 进行观察；A 上交教学练习，B 上交课堂练习。

任务驱动下小组合作研究思路：（1）教师下发教学任务到客户端后，组长及时指导各组员注意任务的具体要求、分工情况、学习目标、任务。（2）协调员根据课前制订的方案巡视所属分管组员是否明确学习目标和任务。（3）在教师演示基础任务操作的同时，组长、协调员利用教师提前下发的微视频尽快熟悉完成本节课的重、难点知识；在学生操作完成基础任务时组长巡视各组员的进展情况，协调员完成自己的提高任务，并指导组员完成任务，组员遇到问题时帮助其解决，如不能解决应及时反馈给组长和教师；教师在学生操作过程中注意收集反馈的问题，及时汇总并做出解决方案；（4）操作阶段 2 人小小组的分工：A 操作完成基础任务，B 监督指导 A；B 完成提高任务并帮助 A 完成提高任务，最后完成作品评价并上交作品。

三、微视频自主学习，突破单一的学习手段

在前面课题试验过程所采用的教学模式中，教师一直控制着整个教学过程，使得学生更专注地听教师的课堂讲解。在试验初期也体现出它的优点，学生专注于教师讲解演示，基础任务完成得还不错；试验中期，暴露出一些问题：教师整个课堂讲解基本是基础教学，一些基础比较好的学生没有发挥出他们的专长，基础知识对他们来说没有太大的难度，大部分时间处于“无工作”状态，有的也是偶尔指导身边组员，基础任务在他们眼里根本不是个问题。

对策是在基础知识讲解过程中释放权限给这些学生自主学习、探索，教师将课前预先录制好的重点难点知识、突破要点以微视频教学方式让这部分学生提前自主学习，从而为后面的基础任务突破做准备。滕金晓老师在他的研讨课“表格信息的加工与表达”和“微视频信息加工 hello baby”以及钟鹏老师的图像信息的采集与加工研讨课“世界那么大我想去看看”中有关微视频的学习应用，都取得不错的成绩。

四、如何突破基础任务向提高任务的转变

尽管在前面的任务驱动下和小组合作研究教学和第二阶段的层次性教学试验中完成基础任务的学生有了很大的改变，但真正完成提高任务的学生所占比例不是很多，针对这一问题本次试验从三个方面加强执行力。

首先，从任务驱动下的小组合作研究入手，强调小组合作任务的重要性，协调组长、协调员、小小组三者之间的关系，确立组长的领导地位及职能和协调员的分工指导，重点关注 2 人小小组的操作协调，做到人人有明确的任务，侧重对基础差的学生有目的性地指导，组长和协调员必须发挥他们的专长。其次，在分层次教学中，根据不同层次的学生设置不同的操作任务，如钟鹏老师的“世界那么大我想去看看”中把整个教学过程分为三个任务，基础差的学生完成任务一和任务二，基础好的学生完成全部三个教学任务先巩固基础任务再突破；最后，利用好微课程教学和学校 EEPO 有效教学模式，让基础差的学生逐渐学会运用微课突破基础任务。

五、引入作品评价体系

传统的信息技术课评价方式过于单调，教师是唯一的评价主体，而评价学生的结果目前也只有一个简单的段考、期末成绩，或者一个学业水平考试成绩，评价学生的终极目标就是一张卷面的分数。这样的评价方式对学生是不公平的，在考查学生的动手能力、综合应用能力，特别是在创新能力上，不能客观地反映学生的真实水平，故有很大的局限性，已经不能适应现代课堂教学的需要。

课堂教学评价应向多元化发展，多元化的教学评价主要分为：教师评价、学生自我评价、学生之间评价及小组评价。在整个评价体系中学生操作完成自己的作品之后，首先自己对自己的作品进行自我评价，发现自己的优点和找出不足；然后同桌之间再交叉评价，学生之间的评价主要是同桌之间的评价，交叉评价往往容易看到别人的亮点，在学生互评过程中教师应注意引导學生学会欣赏别人优点发现自身不足；经过前面的自我评价和学生之间交叉评价之后，小组内再次组织本组员进行评价，精选出本组的优秀作品上交教师，小组评价是在学生互相评价的基础上提出的。在整个评价系统中，不管是教师评价还是学生自我评价都存在一定的局限性，毕竟教师的力量还是比较单薄，而个体学生的评价往往比较肤浅，如果单依靠教师和个体学生的力量，有部分学生在整个教学过程中的努力付出容易得不到认可，从而失去学习的动力。小组评价正是为克服这些缺点提出的，旨在减轻教师的工作量，同时激活小组合作的力量。最后教师根据各组提交上来的优秀作品进行课堂评价，做到科学评价、专业点评，为学生提出指导意见，课后要及时对所有的学生作品进行评价。