语文课堂中教师引导存在的问题及对策

莫代秀

【摘要】目前小学语文教学存在课堂引导虚化、缺乏目标意识，引导弱化、忽视方法指导，引导异化、隐匿课堂主体等现象，影响教学质量的提高。教师在课堂中引导学生应明确目标，搭建支架，以学生为主体，以提升语文教学质量。

【关键词】小学语文 课堂教学 引导 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0115-02

在小学语文教学中，由于学生思维狭窄，考虑问题较浅或者对一些问题存在解读错误等，因而需要教师的引导。教师是课堂活动的组织者和引导者，引导作为语文课堂不可或缺的组成部分，对于提升学生语文学习质量的重要性是毋庸置疑的。但是，目前语文教学中存在一些教师引导方面的问题，直接影响了学生的学习质量。下面，笔者主要就存在的问题进行分析并提出对策。

【问题一】教师引导虚化，缺乏目标意识

在语文教学中，教师常常采取批注阅读的形式让学生与文本深入对话。但是，在学生批注交流环节我们经常可以看到这样的现象：教师没有对学生的批注感受进行恰当的评价或引导，或者对学生批注阅读的评价一视同仁，几乎对所有学生的说法都是给予赞同，对学生缺乏必要的引导，以致于课堂引导形同虚设。

如在教学苏教版语文《“番茄太阳”》一课时，有一位教师先让学生默读后四个自然段，然后让学生在自己感受深刻的句子旁边进行批注，最后再让学生交流自己的批注感受。在学生交流汇报环节，有学生说小女孩很天真，有学生说小女孩眼睛复明的机会很大……对于学生的回答，教师并没有做出必要的引导，而只是一再发问：“还有吗？其他同学呢？”在这样的课堂里，对于应把学生对课文的解读引向何方，教师并没有明确的目标，致使教学效果甚微。

【对策】引导目标要明确

在阅读教学中，对于要研究的问题，教师只有提出明确的目标，才能让学生在目标的引领下明确探究目的。

以上述《“番茄太阳”》一课为例，怎样才能使教师的引导更充分地为学生的“学”服务呢？笔者认为，首先教师应对学生提出明确的学习要求。比如，这篇课文的阅读教学重点是让学生明白“番茄太阳”的真正含义，因此在学生进行批注阅读后的集体交流环节，当学生回答“我觉得小女孩很天真”时，教师要适时地引导：“你是从哪些地方看出小女孩很天真的呢？能结合具体的句子说一说吗？”“在这天真的背后隐藏着什么呢？还有哪些地方也能够体现出她的天真呢？”再如，当学生回答“有人把眼角膜捐给小女孩，她复明的希望很大”时，教师就可以顺势引导：“这个人是谁呢？他为什么愿意把眼角膜捐给小女孩呢？从中你感受到了什么？”如此一来，教师以让学生理解“番茄太阳”的真正含义为目标，在学生汇报交流环节根据学生的回答做出恰当的引导，能使学生对课文的理解更有深度。

【问题二】教师引导弱化，忽视方法指导

在语文课堂教学中，我们经常可以看到教师让学生自主学习、合作学习、探究学习等，也经常见到一些教师出示自学提示，提醒学生按照某些学习方法去学习。但实际上教师对学生的学习过程并没有具体引导，以致于学生对课文的理解并不没有达到应有的效果。

如在教学苏教版语文《第一次抱母亲》時，有一位教师在板书课题之后，问学生：“读了课题之后，你们想要知道什么？”有学生说：“我想知道他以前都干什么了，他以前没有抱过自己的母亲吗？”有学生说：“他为什么要抱母亲呢？”有学生说：“他的母亲怎么了？”针对学生提出的问题教师并没有进行必要的甄选与引导，而只是让学生自主阅读课文，解决刚才提出的问题。这样的学习，教师既没有教给学生具体的自主阅读方法，也没有引导学生就有价值的问题展开探究，完全由学生学到哪就算到哪，难以达到理想的教学效果。

【对策】要为学生搭建支架

在语文教学中，要想使课堂引导更有效果，教师应根据教学需要为学生的学习搭建支架。这种支架可以是情境的创设，也可以是背景知识的介绍，还可以是一些“问题串”的引领……如此种种，都是为了使教师的引导更有效。

仍以《第一次抱母亲》的教学为例，怎样才能体现教师的有效引导呢？笔者认为，在板书课题以后，教师让学生就课题进行质疑是可行的，但如果发现学生质疑以后对文本的理解不过是停留在表层，为了使学生的阅读更有效，就可以让学生带着问题初读课文，再鼓励学生质疑。教师一旦为学生搭建了这样的教学支架，学生提出问题的角度与质量就会发生许多变化。如有学生就问：“母亲那么轻，可是她是怎样用80多斤的身体翻山越岭，挑起全家的重担的？”有学生质疑：“‘母亲竟然那么轻在文中出现了几次，为什么要反复出现呢？”如此教学，先通过搭建有价值的问题支架，再让学生通过细读课文抓住文中的关键词句品味感受（当学生对人物的理解感悟不够贴切、深刻时，教师需要对学生进行必要的点拨引导），定然会给学生留下深刻的印象。

【问题三】教师引导异化，喧宾夺主

学生是课堂学习的主人、是学习的主体。在语文教学中，在学生回答问题时，教师为了尊重学生独特的感悟体验，对学生的回答全盘接受。这样的教学看似尊重了学生，其实只不过是走过场，并没有发挥教师的主导作用，课堂教学收效甚微，不利于学生的学习与发展。

如在教学苏教版语文《李时珍夜宿古寺》时，有一位教师提出了这样的阅读要求：默读课文，找出文中能够体现李时珍在外生活艰苦的词句。学生默读课文后，说：“我是从‘李时珍带着弟子们翻山越岭，在外边好几个月感受到的。”听了学生的回答，这位教师接着说：“是啊，那时的条件可不比现在一样有火车、汽车，一切都得靠他们一步一步去寻找，你们说辛苦不辛苦？（学生被动地回答：辛苦）接下来，这位教师继续追问：还有哪些句子可以体现李时珍在外生活的艰苦呢？当教师看到没有学生发言之后，就直接让学生阅读课文第四自然段，并自以为是地引导道：你们看，他住在到处是蜘蛛网、长满青苔的地方，能不说在外辛苦吗？请大家把他在外生活条件的艰苦读出来。在这样的课堂教学中，学生总是被动地接受教师传递过来的“辛苦”信息，完全被教师牵着鼻子走，教师的引导更像是自言自语、自问自答，喧宾夺主，没有真正把“一切为了学生”的教学目标落到实处。

【对策】要以学生为主体

在语文教学过程中，教师要充分发挥学生的学习主体作用，要根据教学需要为学生创设一个良好的学习氛围，鼓励学生能够各抒己见，发表个人意见，充分发挥学和的学习主体作用。

如教学上述课文《李时珍夜宿古寺》时，为了避免出现越俎代庖、喧宾夺主的现象，教师可以创设民主和谐的学习氛围，让学生各抒己见：自读课文，说一说李时珍给你留下了怎样的印象。在学生结合自己的阅读经验答出李时珍是一个认真负责、不怕艰苦、严谨认真的人之后，教师趁机引导学生，让学生说一说自己是从哪些地方感受到的。然后，让学生带着这些问题重新回归文本，细读课文，画出相关的语句，阅读品味、感受。如此教学，一切从学生“学”的意愿出发，既满足了学生的学习需求，又能使学生在教师的引领下理解感悟文中的人物，取得了良好的教学效果。

综上所述，在小学语文教学中，教师的有效引导对于学生能正确理解课文起到明显的促进作用。教师只有以学生为主体，站在学生的立场上思考问题，才能真正发挥课堂引导的导向作用，进而为全面提升学生的语文素养奠定基础。

（责编 黎雪娟）