试论微视频对科学课的重要作用

梁宇

【摘要】本文对当前科学实验课教学的现状进行分析，指出运用微视频在科学实验课的课前、导入及实验演示等环节的优越性，有效提高学生的实验质量，提高学生的科学素养。

【关键词】微视频 演示 科学实验课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0062-02

一、科学实验课堂的瓶颈

科学是一门以实验为基础的自然学科，实验占據了很大的比重。笔者认为，要想让学生喜欢上科学课，让课堂出彩并能高效地完成教学任务，教师必须从实验入手。如一些不容易理解的实验，笔者通常都会在课堂上进行演示，但这很费时并且效果不佳，通常只有前排的学生可以较为清楚地看到演示过程，而后排学生则看不清楚，并且课堂时间有限，教师不可能一遍遍地演示，更不可能手把手地教学。有没有一种教学工具或教学手段来替代教师的演示呢？笔者思来想去，想到了一种当前较为流行的教学手段，那就是微视频。

运用微视频进行实验教学，能有效地激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的直观性，模拟课堂上难以演示的实验，增加课堂教学容量。微视频时间短，反映内容广，形态多样，涵盖DV短片、视频剪辑等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放，随时随地随意性是微视频的最大的特点。学生如果能很好地运用视频来学习，课堂效率将大幅度提高。

实验演示视频可以在课堂上播放，学生能更加直观地进行观看，从而解决后排学生看不到教师演示的问题，此外，还可以作为课前作业让学生在家先自学。同样，微视频在直觉感官上给学生带来视觉盛宴，在导入环节使用微视频能更好地调动学生的积极性，让他们更加快速地投入到课堂学习中。

二、微视频的优点

（一）课前运用微视频，培养学生自主学习能力

微视频拥有时间短、内容精炼等特点，视频虽短却能把所要表达的内容讲解到位，让学生能够保持高度的注意力去观看视频，因此，课前观看微视频会达到意想不到的效果。

以科教版小学科学六年级下册《用显微镜观察身边的生命世界（一）》一课为例，用显微镜观察洋葱内表皮细胞是这一课的重点，但怎样使用显微镜呢？学生在这节课之前没有接触过显微镜，显微镜对他们来说无疑是陌生的，笔者整整花了2个课时来讲解怎样使用显微镜来观察细胞，上完这一课花了将近4个课时。后来一次偶然的机会，听了本校罗老师上这一课，她把显微镜的使用过程录制下来，通过微视频的方式让学生提前在家学习，学生遇到不懂的地方还可以停下来重复看、来回播放，在她上实验课时，学生一点就透，实验效果很好。在课前，学生基本上掌握了显微镜的结构以及使用方法，包括制作洋葱切片的方法都是通过微视频的方式在课前学习，进一步提高了学生的自主学习能力。

（二）引入环节运用微视频，提高学习积极性

一堂好课离不开好的导入，好的导入可以让课堂更加精彩，一般的复习导入、图片导入、故事导入学生已经耳熟能详，并不会产生太大的兴趣，就算再怎么精彩，学生内心也不会起太大的涟漪，而微视频导入可以从视觉、听觉上让学生直观地去感受，他们的兴趣会更加浓厚。

以四年级下册《导体与绝缘体》一课为例，本课可以通过复习第4课制作“电路检测器”导入，虽然学生很配合，每个环节的衔接也很好，但是总感觉很平淡，总觉得缺少点什么。直到听了本校陆丽霞老师的课，她课的设计和我的最大的不同就是导入不同，她用路飞的微视频导入，瞬间就把学生的积极性调到最高，学生整节课都兴趣高涨，展现出来的课堂就是“活”的课堂。

（三）实验操作环节运用微视频，提高课堂的有效性

科学是以实验为基础的学科，实验占据了很大的比重，学生通过实验来探究真知获得真理。课堂上老师常会选择直接演示实验，虽然可以达到传授知识与技能的目的，但是存在弊端，课堂上的演示后排学生看不清楚，而用微视频则可以让全部学生清楚地看到整个实验演示过程，大大提高实验成功率。

以四年级下册《油菜花开了》一课为例，本课要求学生在课堂上解剖油菜，笔者在教学伊始没有使用微视频进行演示，尽管四年级的学生可以去解剖，但是具体怎么解剖，解剖下来的花瓣、萼片、花蕊该怎么摆放，学生并不知道，并且用投影仪展示，投影跟不上手部的动作，学生看得不清楚，实验就花费很多时间。后来，笔者制作了一个解剖的微视频，上课通过微视频来演示实验，很好地解决了前面实验设计中存在的问题，学生高效地完成了实验。

三、微视频的讨论

（一）微视频对科学课堂的影响

通过分析可以发现，在科学教育的课堂中，微视频的运用对科学课堂具有重要的意义，无论是课前、导入环节还是实验演示环节都有重要的意义。微视频的使用可以培养学生自主学习的能力，可以激发学生的兴趣、调动学生的积极性，可以大大节省课堂有限的时间。

（二）微视频使用的注意事项

微视频虽说优点很多，但是在使用时也要注意一些事项，例如微视频不建议广泛使用，一是会失去它的新鲜感，慢慢的也会像图片导入那么平凡，要视情况而定；二是老师没有那么多的精力每课都录制微视频。

总之，教师在上课前应备好课，充分了解本课难易程度以及学生的知识特点，判断是否需要用微视频来上课，如有必要，要提前准备好视频的录制，如不需要，则应清楚该怎样引导学生才能更好、更有效地学习。每一种指导策略都有各自的功能、特点及应用范围和具体条件，教师要善于运用调控能力，依据活动进程的变化而注意各种策略的协调运用。

【参考文献】

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[2]张文松.微视频 大力量——浅谈微视频在德育教育中的作用[J].才智，2013（36）

[3]胡世月.如何利用身边资源开发趣味物理实验[J].实验教学与仪器，2012（12）

[4]张宪冰.幼儿探究性活动及其指导策略研究[D].东北师范大学，2002

（责编 林 剑）