超文本阅读教学在小学语文课堂中的应用

徐铮

超文本阅读教学，是对阅读作品的文本结构分解重构，使知识信息呈现出非线性效果。在这一教学方法的支持下，小学语文教师结合自身的教学思想以及丰富的设备资源，可以有效提升语文阅读教学课堂的知识输出能力。所以，为满足当前社会对创新型综合素质人才的需求，实现小学生语文素养的良好发展，我们有必要对超文本阅读教学在小学语文课堂中的应用进行分析研究。

一、 积极强化学生在阅读过程中的互动性

在实际的超文本阅读教学中，小学语文教师一定要为学生提供出充足的探究、发现时间和空间，迎合学生好奇、主动的天性，从而使学生在实际的互动、实践当中发现阅读的乐趣，提升课堂的知识输出效果。

例如，教授五年级课文《鲸》前，小學语文教师可以在黑板上绘制出鲸、鲨鱼、飞鱼、剑鱼等多种海洋生物，鼓励学生们进行自主观察。其后，教师便可向学生们提出这样的问题：“同学们，我们今天要学的故事的主人公，就藏在这些动物当中。它有着大大的身体、长长的尾巴，它叫鱼又不是鱼。那么请一起来猜一猜，它是谁呢？”此时，学生便会结合教师给出的提示，对黑板上的几种海洋生物自主思考，最终给出“鲸鱼”这一答案。

二、 充分鼓励学生个性化的阅读思维发展

在实际的超文本阅读教学中，小学语文教师切忌拘泥于有限的课文内容，而是应该鼓励学生“解放天性”，培养其能说、会说、敢说的创造能力和表达能力，这样往往能收获到令人惊喜的教育效果。

例如，教授《神笔马良》一课后，教师可向学生提出“如果你也有马良的神笔，你会画些什么呢”这一问题，进而鼓励学生自由想象，自由表达。最终得到“我要画一个小房子，把太阳公公装进去，这样我在晚上也不会害怕了”等答案，从而实现学生创新思维的有效锻炼。

三、 合理应用信息化资源丰富阅读文本的呈现方式

首先，可将信息化资源应用到阅读内容的具象化表现上。传统的阅读教学中，大多数教师都会采取“填鸭式”的枯燥教学方式，仅仅通过板书、语言等方式实现对学生的阅读知识输出。这样，学生长期处在被动接受的地位，进而形成懒于思考、惧于提问的错误阅读观念，这对学生的阅读素养发展乃至人格建立都极其不利。

例如，讲授《普罗米修斯》一课时，为了使学生对课文中敢于说出“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”这一豪言壮语的普罗米修斯英雄形象进行深入理解，教师可以应用投影设备，将动画片《奥林匹斯星传》中关于普罗米修斯盗火的片段放映给学生。这样一来，学生的课堂思维便会被牢牢吸引到动画情节当中，继而使其获得远超于课文文本的阅读体验。

总而言之，将超文本阅读教学应用到语文课堂当中，是实现小学生阅读能力乃至语文素养发展的高效手段。小学语文教师将增强现实技术、动画资源、互动性问题等融入到课堂阅读教学当中，赋予课文以新的“生命力”，能有效实现学生思维能力、阅读理解能力、创新能力等多种素质的发展，继而促成小学语文阅读教学质量的显著提升。

作者简介：山东省临沂市第一实验小学语文教师。