“读出来”，理性审视阅读文本

王菊

初中语文教学中，阅读是十分重要的教学内容。教师指导学生阅读时，不仅要让学生“读进去”，深入地了解文章的内容，和作者形成情感共鸣，掌握一定的阅读知识，更要促使学生“读出来”，尝试用理性的态度审视文章。教师要让学生在阅读文章的过程中有自己的理性思考，能灵活运用阅读过程中得到的知识提升自己的审美鉴赏能力和创造力。只有这样，才能真正地提高学生的阅读能力。

一、厚积薄发，夯实基础知识

要促使学生真正“读出来”，首先要做的就是促使学生增加“读进去”的积累量。教师要鼓励学生多积攒基础知识，掌握一定的阅读技巧，这样才能在阅读时灵活运用。由于阅读是一个厚积薄发的过程，教师可以让学生在广泛阅读的过程中积累基础知识。教师切不可揠苗助长，而应该鼓励学生一步一个脚印地积极阅读。

以《小石潭记》这篇课文为例，如果只是让学生读懂文章中的生字生词，了解作者对小石潭的描绘，并不能很好地提高学生的阅读能力。教师如果能多给学生介绍一些拓展阅读的资料，让学生夯实基础知识，他们对文章的理解效果会更好。首先，教师可以给学生介绍作者柳宗元的基本情况，介绍柳宗元在何种情况下创作了《小石潭记》。其次可以给学生介绍《小石潭记》出自《永州八记》，介绍一下该作品的特点。学生会从《永州八记》中的其他作品里看出其共同性，这些作品都是描写游历山水的作品，同时也都是体现作者胸中愤懑心情的作品。作者之所以会创作这样的作品，自然和作者被贬谪的处境有一定的关系。在此基础上，教师还可以给学生介绍柳宗元的其他作品，了解作者创作风格的多样性：其游记类作品大多寄托了自己的情怀，而其他论说性散文则笔锋犀利，有一定的讽刺性。在积累了这么多基础知识后，学生不仅对《小石潭记》的理解更为深刻，同时也对作者柳宗元的创作风格有所了解，学生的欣赏能力自然得到了提升。

二、多元比较，提升鉴赏能力

有了一定的基础知识后，教师还要指导学生掌握更多阅读技巧，促使学生真正提高鉴赏能力。教师可以指导学生掌握多元比较的方式，尝试体会文章的表现力和张力，感受作者的创作情怀。除了比较法以外，教师还可以给学生介绍英美新批评等阅读方法，提高学生的阅读方法自觉性。

学习《孔乙己》时，教师可以让学生将其和《范进中举》放在一起对比阅读。这两篇文章的创作年代、写作手法等都有所不同，但是作者的创作理念却有一定的相似点：都通过塑造人物的方法展现了自己对封建礼教的批判。对比阅读过程中，学生发现这两部作品都通过一个中心人物的故事展现中心思想。不仅如此，两篇文章都描写了人们的“笑”，体现了群众的麻木性。同时，学生还发现，不管是孔乙己还是范进，虽然都很可笑可恨，但都是社会的受害者，两个人物形象也有一定的相似之处。通过对比阅读，学生发现，这两篇文章虽然创作时代不同，但都有一定的现实意义。在教师的引导下，学生逐步掌握了多元比较的方式，阅读鉴赏能力都有所提高。

作家和读者之间最重要的差别，就在于大家同样获得了一定的生活素材，但是普通的读者只能简单地将自己观察到的现象描述下来，而优秀的作家则能创作出耐人寻味的作品。教师也可以鼓励学生将作家的文章和自己的同题作文比较阅读，这样能促使学生更透彻地了解如何进行文学创作。

三、以写促读，建构认知体系

学生通过对比等阅读方法了解自己和作家之间的差距后，教师则要學生进行自主建构，提升自己的创造力，完善自己的写作能力。教师可以鼓励学生尝试用读写结合的方式创作，在尝试模仿的过程中，学生的认知体系能逐步得到完善。

《错过》一文的教学重点是让学生了解作品的创作思路，理解作者如何展现中心思想。教师教学后，可以组织学生尝试仿写，用论说的方式展现自己所领悟的生活哲理。如有学生阅读文章后发现，这篇文章可以分成四个部分：首先提出问题，人生中的“错过”很多；而后分析人生中为什么会有这么多的“错过”；此后则尝试解决这个问题，分析该如何对待这些“错过”；最后总结出自己的人生感悟。学生在自己的习作中也尝试运用类似的方式进行创作。如有学生尝试通过对“车”的分析提出这其中展现出观念的变迁，展现出人生哲理。该学生便仿照了课文的方式进行仿写，通过提出问题，分析各种“车”的类型，探讨人们对“车”观点的变化，阐述自己的感悟。在读写结合中，学生的认知能力变得更强了。

除了仿写以外，教师还可以让学生带着深情感悟作者的情感，理解作者的创作意图，然后写出能体现作者写作理念的赏析性文章。这不仅能提高学生的赏析能力，而且也是学生创造性表达自己观点的好方法。

在初中语文教学中，教师要不断缩短学生和所阅读的文章之间的距离，促使学生不仅能读懂文章的内容，真正地“读进去”，而且还能创造性地表达自己的审美感受，并尝试审美创作。这样才能体现“读出来”，才能收到更好的学习效果。

作者简介：江苏省海门市开发区中学语文教师。