拓展诗词资源，开展读写结合教学活动

张艳

古诗词具有很强的文学性，读古诗词，能让学生更好地感受中华文化的博大精深。不少农村学生语文基础比较差，而古诗词的语法、句法和词汇与现代汉语又有一定的差异性，因此，学生在学习时就会遇到一定的困难。教师在教学中要充分考虑农村学生的学情特点，设计一些和古诗词学习有关的策略。其中，读写结合就是十分重要的一种方式。通过读写结合，能让学生更深刻地感受到古诗词之美，并有助于学生加深对古诗词的记忆。久而久之，农村学生就不再惧怕古诗词学习，也能积极主动地投入到学习和探究中。

一、融诗词于写作，创唯美之情境

写作时，尝试引用古诗词句是读写结合中最简单的方法。教师可以先让学生尝试了解一下该古诗词的含义，尝试在观察生活的过程中联想古诗词，思考其是否和自己眼前所观察到的事物具有一致性。如果两者之间具有相似性，教师可以教学生在写作时加以引用，让自己笔下所描绘的事物更加生动。

《游山西村》展现的是诗人到农村出游得到了农人热情款待的情景。教师在教授这首诗歌时就可以让学生结合农村生活进行分析，诗歌中展现的景物和自己家乡所看到的农村景象是否有相似之处，乡亲们招待客人时的状态是怎样的。尝试写作时，学生可以将其中的句子用于作文中，让作文变得生动多彩。如我班学生在作文中描写了自己所居住的山村情景：“我的家住在一个小山坳里。如果站在环山公路的外面看是绝对看不到村子的，但是如果沿着小路走下来，那就豁然开朗了。这可真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！”文章中引用的句子自然贴切，给文章增色不少。

这种直接引用古诗词的方式能使得作文变得更具有文采，增加了文章的雅气，也能让学生脑海中再现古诗词唯美的意境。教师可以先给学生介绍一些展现农村习见的景物的诗句，让学生在记录身边世界的过程中，尝试着将古诗词引用到文章中。久而久之，学生就会更深刻地感受到古诗词创造的唯美意境。

二、融诗词于写作，拓想象之天地

农村不少学生的写作能力不强，写作时往往不知道该从何处入手，写出的作文也显得比较简单，缺乏一波三折的感觉。教师可以利用古诗词促使学生积极展开想象，学习如何让作文生动起来。可以选择学生喜欢的古诗词，让学生展开想象，尝试将诗词的内容用文字描述出来。描述的过程中，学生学习了如何生动描述，再迁移运用，自己尝试创作，这样，往往能取得不错的效果。

《使至塞上》讲述的是诗人来到塞外慰边时看到的场景。教师教授时可以鼓励学生将诗句的内容拓展开来，展开丰富的想象，尝试将主人公游历过程中的故事表示出来。如有学生在写作中提到：“我的朋友在遥远的边疆保家卫国，作为他的朋友，我自然要去边塞看望一下，慰问一下。我原本也已经想到了边塞环境一定是十分艰苦的，但是亲眼看到之后才知道边塞环境竟然艰苦到了这种地步。你看，大漠中只能看见一片黄沙，远远的一道孤烟笔直地向着空中射了出去。落日在天边散发出淡淡的光芒。我一直走了很长的路，但还是没有到达目的地，很难想象他们在这种艰苦的环境下如何生存。”这段文字基本上根据诗歌的内容拓展开来，同时，学生将自己想象成作者，表达了路途上的所见所感。

三、融诗詞于写作，抒自我之情怀

教师还可以指导学生尝试用自己的语言表达古诗词中的情感。古人表达自己的思想情感一般比较含蓄，常常运用情景交融等手法。教师可以让学生尝试说说古人创作诗歌时的情感是怎样的，再说说自己阅读这首诗歌时的体悟。久而久之，学生便能学会如何在作文中展示自己的真实情感。

《登飞来峰》是一首寓意深刻的诗歌，教师在教学中可以鼓励学生尝试读写结合，在作文中写一下自己阅读这首诗歌的感受。教师可以提醒学生思考：“大家所生活的地方是否有山峰呢？登山时大家的心中会产生怎样的感觉呢？尝试将自己想象成作者，说说作者会有怎样的感受、你自己又获得了什么启迪。”如有学生在作文中写下了自己的阅读感受：“这首诗展现的是登高远望的感觉，作者想要看到更远处，但是却被浮云遮住了眼睛。其实，在城市里也是这种感觉，远处的灯光和霓虹遮住了远望的视线。所以我觉得还是农村好，少了高楼，也少了一些争名夺利的是是非非，每一个人都活得十分纯粹。只要田里的庄稼长势好，那么一年四季就都是春天。”这段文字，学生结合自己的生活体验，通过对比，借题发挥，说出了自己对城市生活和农村生活的不同感受，抒写自我情怀，令人耳目一新。

拓展古诗词教学资源，借助古诗词让学生尝试表达情感，是一种行之有效的方式，它也能让学生的情感在持续的浸润中变得更为温婉细腻。

教师拓展古诗词教学资源，开展读写结合的教学活动，不仅能让学生深入读懂古诗词的内容，理解作者表达的情感，更能让学生在迁移训练中提升写作能力，积淀语文素养。

作者简介：江苏省邳州市新河中学语文教师。