互联网时代下高职院校新型教学模式的探索

郭浪

摘 要：勇于探索创新是一个永恒的话题。随着“互联网+”时代的到来，地方高职院校承转型升级之压，如何进行理论创新、制度创新和环境创新，是当前最为紧迫的课题。该文针对高职院校的发展困局，以浙江农业商贸职业学院为例，提出以互联网思维推进教学改革，通过教学内容的创新和教学平台的搭建，推动院校升级。

关键词：互联网；高职院校；教学模式

中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）10-0166-03

近年来，以互联网为主要载体的新型教学模式发展迅速，借助于互动、廉价、移动等传播特性，新模式带来了全新的受众体验，悄悄改变了传统学习者的学习习惯，从而使得传统的停留在课堂授课或是技能讲授的教育模式受到严重冲击。因此，高职院校迫切需要构建和探索与时俱进的教学模式。

1 高职院校教学存在的问题

1.1 教学主体地位不明确 学生是课堂教学的主体，这是教学过程中不能改变的事实。但是在传统教学的过程中，教师往往占据着主体地位，起着主导的作用。传统教学中，教师一直都是采用填鸭式的方式进行教学，学生只能被动接受，同时课堂的教学活动也比较单一，使得学生的思维受到了一定的束缚，制约了学生的主观能动性，无法有效提高学生的学习效率。

1.2 互联网教学应用效率低下 随着互联网技术的快速发展，多媒体在我国教育事业中得到了广泛应用，但是在使用的过程中，教师较多的把互联网技术当成了一种查找资料和制作课件的辅助工具，这跟教师对多媒体设备和技术的了解和认识有着直接的关系。互联网时代给高校教师提出了更高的要求，一方面需要教师在教学内容上做出改变，避免一个案例能用好多年等情形；另一方面是新媒体技术对教师的要求，随着互联网的深入发展，教师还需要经常充电，学习参与制作微课、慕课等，掌握新的教学软件。

1.3 互联网给学生带来的负面影响 网络在给学生带来便利的同时，负面影响也不可小觑，这主要表现在如下几个方面。首先，学生上网的“无障碍性”冲击了学生的思想，使得学生思维更加自由化；其次，互联网就是一个大染缸，有些学生分辨能力有限，人生观和价值观有所扭曲，为教学活动增加了无形的负担；再次，学生生活环境网络化，学生之间、师生之间缺乏交流，教学会出现一定程度的沟通障碍。

2 以互联网思维推进教学模式改革

过去的高职教学，教师单方面的“传道、授业、解惑”，是一种填鸭式的“线段直流模式”。其教学面向某一班级的学生，受众群体、学习时间、教学地点均受限，教学过程是“单向组播”。这种模式下，课堂互动难以吸引学生，导致教学效果较不理想。新型的高职教学，则是一种互动式“环形交流模式”，教学面向所有学习者，受众群体、学习时间、教学地点均不受限，教学过程是“立体广播”。这也对高职教师提出了更高的教学要求，促使教师不断提高教学能力。尤其在科技信息日益發展的今天，信息资源是教师教学的中心点，网络平台是教师教学的半径。教学中心点——信息资源的夯实，需要教学课件的锦上添花。新颖独到的教学课件在集中学生注意力的同时，能够活跃课堂的氛围，达到寓教于乐的良性互动。而教学半径网络平台的拓展，则需要多维的硬件支持，这是扩大学校影响力的“最优路径”，是提升教师教学水平的“试金石”，更是开展具有特色教学活动的“自由贸易区”。

浙江农业商贸职业学院是一所涉农院校，学院办学特色鲜明，人才培养质量成效显著，取得了长足的发展。但是由于教学管理体制和机制等方面存在问题，近年来出现了招生困难、学生服务“三农”意识不高等现象，制约着学院的可持续发展。随着互联网的广泛应用，社会对高职院校的创新发展提出了新的要求。因此，学院迫切需要适应新的形势和任务，积极进行创新探索，大胆改革。

2.1 中心点建设——创新教学内容

2.1.1 转变教师观念 当前教育领域广泛应用新兴科技，教师首先应转变自己的教学思维，充分调动学生的主观能动性，进一步引导学生发现问题、提出问题、分析问题、利用线下课堂学习和线上网络资源解决问题以及牢固掌握专业知识等。教学活动中，教师貌似仅仅是引导者，但实际是学生难以或缺的学习帮手、教学流程的有效监管者。信息时代的到来对教师提出了更多的任务，督促教师不断提升专业知识储量，学会运用最新教学设备，进而形成进步的授课观念，即“学生为主体，师生勤互动”。

2.1.2 做强特色专业 各个院校均有自己的办学特色，吸引着广大师生。农商院自建设高职院校以来，学院办学特色逐步显现，办学质量不断提高。做强特色专业，重点在于打造一个王牌专业，两个金牌基地和四个品牌专业。这些专业或者是学院理论研究和应用研究的主阵，或者在行业内均具有一定的口碑和影响力。只有做强特色专业，才能维持学院特色，吸引学生向学。

2.1.3 拓展延伸专业 认清学院教学研究的核心部分，即那些有持续竞争潜力、与其他关联单位有重要交互关系，以及能提供代表多元化理论和应用的学科，从而推动有限资源的内部集约化管理，推动有限资源向优势资源拓展。学院依托供销系统，以服务“三农”为己任，以农商科专业为主干，立足地方，辐射全省，培养了整条农商产业链的一线生产、建设、服务、管理高端技术技能型专门人才。为达到完整性、层次性和指向性，需开展相应的农商外围拓展专业。

2.2 教学半径拓展——搭建教学平台

2.2.1 打造精品：农商课程精品网 学院拥有丰富的网络教学资源，比如省级精品课程、省新世纪教改项目、省级教改项目等。为充分利用这些资源，发挥能动优势，农商课程精品网的建立应采取制播分离模式，即内容生产一个团队、管道建设一个团队。学院教师负责教学内容的更新、教学过程的互动、教学步骤的改进、教学方法的创新、重点难点的规划、实践任务的布置、作业习题的批改和学习成果的评价；外包团队负责灯光舞美的设计、现场流程的导播、双机位的定位、后期过场的剪辑、明星教师的推广、精品课程的宣发和服务器的运维，具体见图1。[图1 农商课程精品网架构]<

2.2.3 协作开发：MOOC学习平台期 MOOC全称大规模开放式在线课程（Massive Open Online Course），是当前最新、最宽泛的在线学习形式，学习者足不出户就能听遍人气课程，学习专业知识，提高职业技能。正如手机运行流畅需搭载强劲的CPU，MOOC学习平台便是在线学习领域的中央处理器。学院的精品课程登陆MOOC平台，有利于扩大行业影响力，拓展交流学习渠道，与学术性、综合型大学形成差异化竞争，对建设应用型高职院校具有重要意义，其中具体的运行模式如图3所示。

3 结语

面对“互联网+”的创新创业浪潮，高职院校必须调整心态，冷静接受教育资源不再稀缺的发展现实，坚定信念，不管互联网教育如何风起云涌，高职院校依然有生存空间，做好教学改革仍有其现实意义。通过优质原创的内容聚集线上流量，营造良好的教学口碑，树立校园品牌意识，构建差异化竞争。教学改革不是“+互联网”，而是要“互联网+”。更确切地说，教学改革不是转型而是转世，重新出发。对教学改革而言，投入人力物力，用全新的思维理念、考核模式组建互联网教师队伍是当务之急。

参考文献

[1]张德江.改革教学方法 培养创新人才[J].中国大学教学，2009（5）：7-10.

[2]姚利民，段文彧.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教学，2013（8）：60-64.

[3]张信，路致远.网络环境下高职教学方法的改革[J].佳木斯职业学院学报，2016（2）：12.

[4]骆剑荣.内容为王，还是管道为王[J].视听科技，2015（5）：15-16.

[5]袁峰.利用数字电视技术搭建远程教育新平台[A].教育技术的创新、发展与服务——第五届教育技术国际论坛论文集（下册）[C].2006.

（责编：张宏民）