浅谈小学语文高效课堂教学的反思

杨达菊

[摘 要]近年来，高效课堂展示活动轰轰烈烈，但是否真正高效，如何构建真正的高效课堂，应引起教育工作者的反思。本文主要就如何构建高效课堂提出几点看法，包括学生的主体地位和教师的指导作用的关系，合作学习中应避免形式主义，注意加强学生合作能力的培养，如何培养学生探究学习能力。

[关键词]小学语文；高效课堂；反思

高效课堂响应新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，十分注重学生学习的主体体验，给教学带来了生机和活力。在具体的教学实践中，高效课堂取得了很大的成效，同时也存在诸多问题，值得我们教育工作者们深思。在此，根据自己的教学实践，就如何构建高效课堂提出几点值得注意的问题。

一、自主学习中处理好学生的主体地位和教师的指导作用的关系

高效课堂教学强调自主学习，注重学生的主体地位。自主学习要有利于激发学生的学习兴趣，并在这个过程中培养学生的学习能力。但是如果缺乏教师的有效指导，那么学生的自主学习也将无法取得实效。

我是一名小学语文教师，听过一些教师的高效课堂教学。“请用你自己喜欢的方式读一读”，“你喜欢学哪一段就学哪一段”，“学懂了什么？请学生代表汇报学习结果”，这些几乎是他们的通用法则，这种自读课文、自选学习方法、自定学习内容、自己汇报自学结果的方法符合以人为本的原则，有利于激发学生的学习兴趣，充分体现了学生的主体地位，但是存在无法抹杀的弊端。

1.“请用你自己喜欢的方式读一读”

作为小学生，许多人都喜欢大声朗读，加之小学生具有很强的盲目从众心理，因此只要一有人朗读，其他的学生自然就一哄而上了。即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不应该总强调“用喜欢的方式读一读”，难道学生不喜欢的方式就不需要了，可以随心所欲了吗？《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理，连默读都不会。特别是小学一二年级的学生考试时读考试题目总忍不住念出声音来，影响考场纪律。可见，培养学生默读是非常重要的，默读比朗读速度也要快很多。所以在语文阅读教学中，提出要学生“用喜欢的方式读一读”确实值得我们去深思，教师应该时时引导学生学习、运用默读，运用多种方式阅读，如泛读、精读、做读书笔记、抓重点字词句段、理解课文内容、赏析修辞手法等。

2.“你喜欢学哪一段就学哪一段”

难道不喜欢学的内容就不学了吗？从课本知识到现实生活，都不可能是不喜欢学的就不学习，人生要面临许多无奈，不能服从兴趣，没有兴趣我们要培养兴趣，培养不起兴趣也必须学习。作为学生，不知要面临多少考试，才能完成学业，难道不喜欢学的东西就不考试了吗？更何况课文不同，结构不同，或并列、或总分、或倒序、或顺序、或插叙。许多课文只学某一部分是很茫然的，无所适从的。所以我认为教师应该按三维目标来要求学生，指导学生，培养学生学习的兴趣，抓住课文中的重点，力求寻找突破课文难点的办法，而不是想学什么就学什么。否则，学生的学习效果会大打折扣。

3.“学懂了什么？请学生代表汇报学习结果”

自学之后，学生代表就要汇报学习结果，不管汇报的结果如何，老师总爱用“很好”、“真棒”来表扬学生。不错，我们对学生应该多表扬，多鼓励；少批评，少打击。但是一味的表扬鼓励，就失去意义了。因为好坏是相比较而存在的，没有坏就没有好，对学生没有差评，好评就起不到激励作用了。所以教师要实事求是地评价学生，引导学生看到自己的优点和缺点。能干的学生代表汇报之后，教师只做少量的补充，或者总结一下，一堂课就宣布结束了。这种自学，汇报的课堂是高效课堂吗？我深表怀疑。教师用来干什么？只是简单地补充吗？有些学生代表确实很能干，但是学生的汇报不能等于教师的讲解，不能等于教师教学生。一般的学生代表，从对课文的分析能力到语言表達能力，从姿态到语速，以及对台下学生的吸引能力和板书，都不可能和教师相提并论，不可能替代教师教的作用。听课中有两位教师对我说：“我努力听，整节课的内容知道不多，板书字图都太小，看不清。”其实我也有同感。自学能力差的学生听学生代表汇报，没有老师教怎么能完成学习任务呢？高效课堂提倡自主乐学，但学习本身不完全是一件快乐的事情，是苦乐兼并。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。全班学生的自学能力，自觉能力参差不齐，非常有限。所以学生的学习不仅需要教师软的提示，指引，补充，还需要教师硬的透彻分析和监督学生学习，当然不是一味的灌输。学生代表的汇报不可能替代教师的讲解，否则，两极分化更加严重，能干的学生自学能力加强了，语言表达能力提高了。自觉能力和自学能力差一点的学生收获可就很小了。

总之，高效课堂强调自主学习，学生自定学习内容，自定学习方法，自报学习效果，确实充分体现了学生的主体地位，是物性向人性的升华，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自学能力，思维能力和语言交流表达能力，优于传统的教学灌输模式。但是在学生自主学习的过程中，学生的学习内容，学习方法和自报学习效果中如果没有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习也将无法取得实效。凡事都应有个度，如果为了让学生过分自主，教师让出“平等中的首席”，不适度发挥教师的指导作用，那么学生的学习效果将令人堪忧。教师教学中的“教”和“学”之间的度要适当，不应一味地追求自主，过分减少教师的指导作用。

二、合作学习中应注意避免形式主义，要注重实效，加强学生合作能力的培养

合作学习是高效课堂的显著特征，拉拢桌子，学生围圈子是高效课堂典型的外在模式，存在形式主义。以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。除此之外，还应逐步培养学生的探究学习能力。

总之，高效课堂没有固定的模式，对于什么是高效课堂，怎样打造高效课堂，这是每位教师一生追求的目标。在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸收精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。