浅谈学生创造性思维的培养

罗亚妮

创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它是指能够独立、灵活、富于想像地进行思考，并提出一些新颖、独特的解决问题的方法。在课堂教学中，以学生为主体，让学生在参与学习活动的体验过程中，产生创造性的思维火花，而学生创造性思维火花的产生，取决于教师的成功培养，同时也是良好教学效果的充分体现。

一、引导学生独立思考，培养发散思维

创造性思维是一种具有独创性、变通性和流畅性的思维。发散思维在创造性活动中能使人摆脱习惯性思维束缚，有助于推陈出新，产生大量新奇独特的创造性构想，因此是创造性思维的核心。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。发散思维具有流畅性、变通性、独特性、多感官性等特点。发散思维的一般方法有材料发散法、功能发散法、结构发散法、形态发散法、组合发散法、方法发散法、因果发散法等方法；还有假设推测法、集体发散思维。发散思维不仅需要用上我们自己的全部大脑，有时候还需要用上我们身边的无限资源，集思广益。集体发散思維可以采取不同的形式，比如我们常常戏称的“诸葛亮会”。吉尔福特说：“正是在发散性思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。"由此看出，学生发散思维的培养尤为重要。由于探究是从问题开始的，所以在提出问题和解决问題的过程中，在引导学生积极主动地独立思考，鼓励他们大胆质疑的同时，让他们充分表达自己的观点，尽量从多角度、多侧面提出不同的问题和同一问题不同的解决方法，凸显出思维的灵活性和变通性。如：在教学“分数与小数相乘"的知识时，教材中的例题是127×4.2，只要求学生用两种方法解答。即：

①

②

在教学中，将例题1×4.2改为1×4.8，不做任何的暗示与点拨，让学生运用已有的知识进行尝试练习，同时，鼓励学生用多种方法进行解题，学生通过积极动脑思考，居然得出十多种解题法：

······

然后让学生说出各种解法的根据、理由，最后，让学生多种方法进行比较，选择出最简便、最通用的方法、学生在做、说、比较中学会了新知识，巩固了旧知识，更重要的是有效地进行了发散性思维的训练，培养了创新意识和能力。

二、敲励学生大胆猜測，培养直觉思维

直觉思维是依据已有的知识经验，直接领悟事物的本质并迅速做出判断的思维。它是灵感的迸发和认识的领悟，是创造性思维的一种重要形式。在教学中，我们往往注重培养学生的分析思维能力，而忽视了直觉思维的训练和提高。而今，为培养学生的创造性思维，我们应注意加强直觉思维的训练。直觉思维一般能把握动机，迅速作出判断，往往是创造发明的先导。训练学生的直觉思维，就要鼓励学生大胆猜测。数学第一册中的“猜一猜"的练习，如：盒里共有10朵花，有几朵红花，几朵黄花？日常生活中见到车轮子为什么是圆的而不是方的或其他形状的？在教学中，鼓励学生对问题大胆猜测。要以正确的知识经验为基础，从学生已有的知识经验出发，培养学生猜测的勇气、能力和习惯自觉性，鼓励学生跳跃思考，随时记下偶发的心意念头，让学生尽可能多地获取一些解决问题的经验等，以丰富学生的感性认识。

三、鼓励学生勇于质疑，培养批判性思维

没有批判，就没有创造。所谓的质疑是建立在分析基础上的怀疑，学生在观察、试验、调查研究的基础上，对于同一问题可以重复考虑，找寻问题的不同解决方法和进一步完善的方法，其中批判性思维起核心作用。

在学生解决问题的过程中，要鼓励学生不要拘泥于一个正确答案，而是对同一问题的解决提出不同的方法和途径，对于已有的答案要勇于提出质疑、批判。这种质疑批判不是毫无根据地全盘否定，而是以科学的态度印证自己思维的正确性，并提出独具自身见解的建设性意见。事实上，恰当地运用评价手段，对某一问题做出自己的判断，给予恰当的评价，从而获取信息，可以得到获取知识的满足感，建立自信，在参与学习的过程中体验成功的快乐。

创造性的教学是充满艺术性的教学，不同技巧的使用，使学生对不同教材的学习产生不同的学习效果。因此，在教学中，要遵循创造教育的教学原则，合理选择行之有效的教学方法，运用各种技巧去激发学生的想像力，通过发散思维和求异思维，使学生能够创造性地去解决各种问题。教师还应运用教育机制，及时发现和捕捉学生在思维过程中迸发的创造性的火花，引导、激励，使学生体味到成功之喜，进一步激发他们的创造力。

综上所述，通过创造性的教学，能发展和培养学生的创造性思维能力。培养和发展创新能力的核心是提高受教育者的创造性思维能力.因此，创造性思维教学在创新教育实践中占有重要地位，它在创新教育实践中活力无限。