小组合作学习理念下的英语作业观

蒲英

[摘 要]“自主学习，小组合作，先学后教”的课堂改革模式在我校实行，在此课改下，学生既要有学习英语的兴趣和信心，同时也要掌握取得好成绩的必备前提，那就是如何合理有效地对待每天的课时、课后作业。老师的对作业的布置必须分层并且合理，避免题海战术，避免全班一刀切。学生对作业的态度必须认真，老师或学生对作业的第一次批改必须认真面对，错题集的建立要及时有效，老师或学生的再次批改更应该认真及时。只要师生共同处理好作业这块难题，将一定有收获的，学定有所获，教定有所成！

[关键词]新课改模式 ； 小学英语； 作业布置 ；作业批改

随着新课改理念的层层推进，我校轰轰烈烈的实行“自主学习，小组合作，先学后教”的课堂改革模式。在这一课改模式中，合理有效的作业布置和批改显得尤为重要。它既要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，又要和我校的课堂改革模式融为一体。对比以前和现在我领悟到以下几点。

一、传统观念下的作业布置与批改

1.作业的布置

（1）单兵作战。以往的课堂教学只注重学生独立思考，单兵作战，而忽视了合作学习的方式方法，作业则更是要求学生独立完成，学生的合作意识和能力得不到充分的培养。这不仅违背了新课程改革的基本理念，也为学生的终身学习和发展埋下隐患，这必然让学生的学习举步维艰。

（2）题海战术。长久以来，很多教师存在这样的观念：“时间和效益成正比”，学生花的时间越多，成绩就越好。教师在布置作业时总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做的越多越好，强调机械的重复训练，认为熟能生巧，忽视了学生学习的主动性和积极性，更谈不上学习兴趣的培养。作业也就成了学生的沉重负担。要学生真正提高学习效率那只能是天方夜谭了。

（3） 统一要求。长久以来，教师在布置作业时总是全班一致，没有区别对待而忽视了学生间的个体差异。任何一个班级的学生不可能全部水平一个样。统一的作业内容、作业形式以及难度，不能适应每个学生的实际学习能力和学习情况。造成优生“吃不饱”和差生“吃不了”的现象。这样的作业布置，遏制了学生学习的主动性和积极性，优生优不起来，后进生更是彻底放弃学习。这样必然造成两极分化越来越严重，不能使我们的教学得到和谐的发展。这也是我们教育的悲哀。

（4）重笔头，轻口头。长久以来，我们几乎都是在为考试而教学，学生的作业多为笔头作业，极少或根本没有口头作业。我们的老师忘了语言是用来交流的，我们在交流语言的同时也就是对知识掌握与否的一种极好的体现。所以一旦语言与实际生活相脱离，学生学了而不能及时运用，学生就会觉得枯燥无味，进而厌倦、反感。也必然成为学习中的恶性循环。

2.作业的批改

以往的作业批改，不管是全批全改，还是抽改等其它形式，都缺乏教师与学生之间的情感真实互动，评价方式生硬单一，是一种机械的批改。它强调的是教师的权威，扼杀的是学生的灵活性与创造性。

二、小组合作学习理念下的作业布置

1.强调协作，让探究作业成为学生前进的动力

我校的“自主学习，小组合作，先学后教”的课堂教学改革模式，杜绝了单兵作战，题海战术。学生全部以小组为单位，从每个学生独立完成走向协同合作。通过小组合作的方式完成探究性作业，让学生体验成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，让每一次作业都能成为每一个小组所有学生共同成长的生长点，让探究性作业成为小组合作学习的动力。

探究性作业的设计应当是真实的，或尽量贴近实际生活中对语言的合理应用，同时教师在内容的选择上，要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机的结合起来，挖掘出学生内在的学习潜力和能动力。我们的当堂训练，各组学生在小组长的带领下，共同讨论研究、完成老师布置的作业，真正体现了小组合作的力量，也让学生真正找到学习的成就感，树立学习的信心。

2.分层次布置，让作业对口

在小组合作学习中，并不抹杀学生个体能力的差异。与之相反，每个学生的潜力会在这里得到最大限度地发挥。小组内，每个组员的层次是不同的，当然每个组员的分工也就不同，所对应的作业内容和要求也就不同。一号学生该做什么，二号做什么，三号、四号、五号又该做什么，我们都应该考虑得清清楚楚。力求做到每个学生“吃得饱”，“吃得好”，也“撑不着”。

3.创设情景，重视语言的交流

既然学习语言的最终目的就是交流，我们就应该结合教材和学生实际生活，创设恰当的情景，让学生能学以致用。这时的作业往往以口头形式出现在学生面前。很多教师认为这个作业是可有可无的，有时间就让学生练习，时间紧就取消。他们忽略了“兴趣是学生学习英语最好的老师”，虽然中考不考口语，但口头的交流才是学生最感兴趣的也最愿意去挑战的。当学生以小组为单位，共同完成并在全班和老师面前呈现他们的集体成果时，小组的得分也会得到提高，他们的内心是何等的喜悦！随之产生的必是对英语学习无比的喜爱，形成他们对英语学习的内在源动力。

三、小组合作理念下的作业批改

在这种情形下，我充分发挥小组合作学习的优势，把小组长培养为自己的得力助手。平时的口头作业和单词听写都交由小组长负责，我要检查时只需要找小组长来汇报就可以对学生的情况了如指掌了，这样既减轻了自己的负担，学生又能最快知道自己掌握知识的情况。

其次，现在的学生更多地在乎同龄人的评价，而非老师或家长的评价。因此，在作业批改中，我设立了小组评价方式。每周，小组完成对每个组员作业完成情况的打分，班上对于最佳个人和小组予以表彰。这时，评价的权力完全交给了学生，学生要得到同學的认可，必须认真完成作业。而最佳小组的荣誉，会让小组内每个组员互相帮助，互相监督，最后达到共同提高。

还有，教师要能从作业中，及时发现学生的进步，从多方面、多角度对学生的作业进行激励性评价。俗语说“良言一句三冬暖”，也许老师一句激励的话，就会在学生心中扬起信心的风帆，让他们的人生从此改写。

作为教师，作为学生心目中的一盏明灯，我们还任重而道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。