小学数学教学中如何培养和指导学生进行课前预习

高婷

[摘 要]有效的课堂教学无不是建立在充分激发学生自主学习的能动性和积极性的基础之上的。我们应该积极主动的引导学生学会预习，这是令学生做到自主学习的前提和基础。在上课之前，学生通过预习提前对将要学习的内容有一个总体的了解，在正式听课时重点听自己在预习过程中没有弄明白的地方。如果同学们在预习过程中遇到了自己不懂的知识点，可以自己思考解决方法，也可以向同学和老师求助，学生在这个自主解决问题的过程中不仅可以积累学习经验还可以加深对这些知识的理解和记忆。因此我们应该积极引导同学们进行预习工作，通过提前预习更好的接受所学知识，培养学生养成良好的学习习惯。

[关键词]小学数学教学 ； 预习； 自主学习

不管是学习还是生活，我们都应该养成良好的习惯，做好提前规划。做好预习工作是提高自主学习能力的一个重要内容，不仅能够加深学习兴趣，还可以提高学习效率，有重点有针对性的听课。所以为了更好的实现教学目的应该让同学们深刻的了解到预习的重要性，养成高效的学习习惯，学以致用，将积极主动的学习习惯融入学习和生活中。

一、深化预习重要性的认知

在学生学习的过程中，课堂学习固然重要，但是通过合理的课前预期可以有效的实现同学们更好的对于书本方面知识的预先掌握过程，并且通过这个过程可以更好的发现自己的难点从而在课堂上实时的解决问题。通过这一点我们不难发现，预习是自主学习的关键部分，是必须引起大家足够重视的一个重要因素，所以在实际的教学活动中我们应该让同学们明确预习对于促进学习的作用，进而实现预习行为的落实到每个人。

为了更好的实现预习在学生中的全面落实工作，作为教师而言，需要从教学的角度出发，从课堂上对于同学强化预习的意义，首先，可以通过一定的案例方面来体现预习的重要性，比如说在对于二十四小时制度和常规时间制度方面对比教学的环节中，通过引导同学们可以更好的认知到合理的预期更有利于两者间的差异，进而更好的区分两种时间制度在不同环境下的应用体现，这些只有通过预习环节才可以做到切身感悟，进而强化教学目的以及同学们的学习能力。没有预习的同学就会缺少实际的问题代入感，通过这种方式可以有效的像同学们教导没有预习与通过预习之后的差别，帮助同学们理解预习对于学习方面的重要性。其次，在对于预习方面也可以进行相关作业质量的评定，进而通过这种优差分化，帮助同学们对于自己的不足有一个明确的认知，帮助预习能力的进一步养成。同时教师也要针对每个人的具体情况进行预习方面的指导差异化教学，帮助每个同学都可以实现较好的预习的目的。

二、优化预习行为能力

在预习方面的教学目的以及学习能力方面落实的过程中，需要从学生的学习能力的差异化入手，根据具体的学生个人能力做好有针对性的安排预习工作，让同学们在上课之前有针对性的预习课堂将要学习的内容，这可以更好地进行结合自身特点提高学习效率和学习质量，逐渐形成一个良性循环。

透过案例在学生预期能力方面进行简要分析，比如在常规的年月日方面的教学环节中，由于中国传统农历计日法的特殊性，所以会导致每个月份在每个年度都会产生一定的差异化，在引导同学们预习的环节中，可以根据学生对于家中万年历方面的认知，确定他们的观察力以及分析能力进行合理的引导，同时在课堂上可以针对学生方面的不足之处进行补充和完善，进而更好的对于平闰年份的认知以及大小月的认知能力。

因此，预期这个环节，在教学目的的具体落实过程中，不仅可以有效的促进学生方面的找问题能力以及分析能力的提升。同时也可以有效的帮助同学们进一步的深化对于课堂内容的了解，教师在具体教学中，可以有效的针对学生在预期中存在的问题以及需要指导的内容更进一步的针对，实现教学质量方面的提升。

三、累计经验，提高预习效果

预习是对于学习能力的自主提升方面的一个重要的组成部分，所以在对于学生预习能力方面的提升，也是一种对于学生方面的学习的主观能动性方面提升的重要举措。在学生预习之后，教师可以根据学生们在预习中对于学习内容方面的认知进行评估以及结果的展示，更好的帮助对于教学方面的深度挖掘。可以有效的实现对于学生能力的提升。

由于小学教育是一种启蒙性的教学行为，所以预习更多是为了提供给年幼的孩子们对于书本知识与生活知识方面的认知的贯通理解，比如说在进行长方形和正方形方面的认知过程中，由于图形在生活中比较常见，在课前教学中，教师可以给孩子们设定预习的主要提纲，比如说从生活中发现长方形和正方形的物体，并且进行收集，同時可以结合纸质的卡片来更加清楚的实现对于两种图形的差异化的认知能力。并且通过预习完成之后，教师可以根据学生们的预习成果进行展出，通过小范围的组别讨论来更好的在交流中实现对于预习结果的深入了解的过程中，在上述的过程完成之后，教师可以在正式授课的环节，结合学生预习中对于两种图形的概念认知以及不清晰的部分进行纠正，并且从角线面的角度更进一步的对于两种图形分析，实现对于学生预习成果方面的优化和提升。

通过上述的教学案例可以看出，这种教学模式是以学生方面的预习为基础的，以学生的主观能动性作为教学的开始，可以更好的帮助学生主动的认知教学内容，同时在预习中也可以提升同学们的学习兴趣，并且在课堂上首先通过讨论的方式，可以更好的实现对于图形认知能力的提高，这种交流也有助于不同的同学之间见解差异化的交流，最后通过教师的指正可以强化对于图形方面记忆能力的加深，更进一步的促进教学目的的实现。

四、反思预习的得失，在策略上认同预习

预习是为了培养同学们自主学习的能力，同学们可以选择适合自己的学习方式。在实际学习中，我们可以将预习的情况反馈出来，并且，严格的依据这些情况中反映出来的问题做好相关的针对性，可以有效的实现对于预习方面指导以及培养学生能力的工作。逐渐引导学生建立良好的学习习惯。这对于帮助学生养成良好的预习习惯也有很大的帮助。

言而总之，在预习指导过程和教学中，可以有效的帮助学生主观能动性方面的养成并且促进教学目的的落实。对学生预习习惯和预习能力的培养是一个长期且艰巨的工作，因此在教学活动中我们应该培养学生建立起自觉地预习行为，提高学生自主学习能力，最终达到高效学习、高质量学习的终极目标。