浅谈小学语文开放性教学的实施策略

谢芳

[摘 要]开放性教学是相对于传统的封闭性课堂而言的，是指课堂教学中包括教学内容、教学过程、教学形式和思维方式的开放，它要求各种教学信息得到多向互动交流，使学生从中既能学到知识，受到教育，又能获得人文关怀，实现自我发展。小学语文教学过程中实施开放性的课堂教学，有利于激发学生的主体性、能动性和创造性，更有效地促进学生的主体发展，提高他们的语文素养和能力。

[关键词]小学语文； 开放性教学； 实施策略

一、开放教学目标

主体教育思想主张把学生看作富有个性与主观能动性，不断发展着的认识主体。而教学过程则是在教师的指导下，学生自主地去学习新知识、了解新事物、掌握新技能的过程，其目的是提高自己的能力，能更好地适应社会的发展要求。也就是说，学生才是学习的主体，在教学过程中必须要体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在新课改的实施要求下，结合主体教育思想，小学语文教学不能把目标局限在掌握基础的字、词、句、篇上和基本的听、说、读、写能力的培养上，我们要将眼光放得更长远，注重所学知识和能力的运用，将学习的最终目标定位为更好地为生活服务。因此，小学语文教学要切实做到以学生为主体，以实际生活应用为目标。

二、开放教学内容

从内容设计上说，要回归儿童的生活。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”实际上语文课文中的内容反映的无非是自然中或社会中的人文内容，因此學习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。这可以通过实物或表达、图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生表情朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心理有教育，课程资源就无处不在。

让孩子感受到开放的内容，还应该与其他学科融合。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

三、开放教学形式

教师在进行教学活动时，可以根据学生不同的知识与能力水平，根据对教学内容的选择情况，采取恰当的教学形式。

1.在教学中引导学生解决开放性问题。开放性问题没有固定答案，学生可以根据自己的理解或自身实际选择解决的途径，教师在评价时不用统一的标准，而是重视学生在学习过程中个性的发挥，培养学生分析问题和解决问题的能力。这种教学形式很容易把教学内容和学生实际联系起来，引导学生积极参與到教学过程中去，有利于帮助学生突破思维定势，激发学生的创新精神，调动学生学习的积极性。

2.开展小组合作活动。教师创设出情境，提供相关条件，学生分组开展活动，让学生在活动中学会学习、学会判断。例如，在进行口语交际课时，可以先以小组为单位进行轮流发言，然后每小组推选一至两位同学向全班同学说明本组观点，再办一个辩论会。这种教学方式不仅有利于培养学生的合作意识和交往能力，而且有利于教师在愉悦的课堂气氛中引导学生从不同角度、不同层次去分析和解决问题。

3.角色扮演。在教学中，根据不同的教学内容，创设出表演情景，学生在不同的具体情景中以小组为单位，分工准备，表演小品，体验现实生活中的某个角色。让学生在角色扮演中学习，使课堂学习回归到学生的生活，把抽象的理论变成身边生动的事例，提高学生应对实际问题的能力，达到自我教育目的。

此外还可以开展形式多样的演讲、故事会、分组讨论、辩论会等活动。在活动中鼓励学生大胆发表自己的意见，放开思路，各抒己见，深化认识。

四、开放教学手段

教师应该转变观念，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，鼓励学生多动脑，多疑多发现。要让学生完成从“学答”到“学问”的转变，以新的教学手段，给教学注入新的活力。

1.运用多媒体教学手段。随着信息技术的发展，电脑走进了我们的生活。于是单调的课堂一下子变得有趣了，多媒体课件容量大，效率高，极易激起学生的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂效率的目的。

2.灵活运用质疑艺术，培养学生的创新能力。语文课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“教育就是教人思维。”所以教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”，教师应通过课堂教学，教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种质疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。

五、开放语文作业

语文的社会性决定了语文与生活同在，语文的外延与生活的外延是一致的。因此，把作业延伸到课外是学习语文的一个重要方向。我们在作业设计时，尤其注意考虑作业与生活联系，从而调动了学生主动作业的情趣。比如，我们可以尝试让学生留心身边的广告、标语，体会其中的语言技巧，写几句环保警示语，通过作业，把学生学习的触角伸向生活的每一个角落。还可以利用寒、暑假，多布置一些实践性比较强的作业，让假期作业真正走进学生的生活，让学生在生活中学会观察、学会交际、学会生活，增加生活积累，全面提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。让学生在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。

六、 开放教学评价

在小学语文教学改革过程中，上面提到的几项内容还是比较好实施的，实施最困难的是促进学生的全面发展。因此，教师应首先采取措施促进学生德智体美劳等方面都有所发展，但是针对不同学生不同的情况重点又要有所不同，不能一切都一刀切，对所有学生要求都一致。这就要求教师对学生进行评价时既要从德智体美劳、知识、能力、情感、态度、价值观等方面对一个学生进行全面的评价，又要按照实际情况针对不同的学生给予不同的评价标准。可以采取多种评价方式相结合的形式从不同方面、不同角度对学生进行多重评价。总之，教师对学生进行评价的目的并不是给学生一个素质能力的评判结果，而是通过不同阶段的评价使学生自己看到自己的进步与不足，并且在教师的指导下寻找发扬优点、改正缺点的方法与途径。

七、结语

总之，语文是一种文化现象，也是一种文化环境，我们就生活在其中。在实际教学中，我们要真正體会到语文开放性教学的优越性，保证开放性语文教学的实施，使语文的工具性和人文性做到有机统一，同时把语文的学习与其他学科的学习整合起来，让它们相辅相成，并找到其中的联系与不同，互相促进。这才是我们语文教学的最终目的。

参考文献：

[1]马秀杰；开放式教育在小学语文中的运用研究[J].小学时代（教育研究），2011（08）.

[2]李超男；浅谈新课改理念下小学语文开放式课堂[J].陕西教育（教学版），2011（11）.