过程性评价在综合英语教学中的运用初探

内容摘要：英语课程的教学是我国教育体系中的重要组成内容，我国的英语教育普及程度较高，学生在学习过程中，需要对英语语言知识和语法知识等进行综合的把握，实现英语综合能力的培养。在课程教育改革中，强调加强对学生的素质教育，因而在综合英语教学中，要注重对学生的语言能力提高，注重对学生的语言素养提升，综合英语教学中对过程性评价方法的应用，对英语教学具有较强的导向性作用，即相较于英语教学结果而言，更加侧重于对英语教学过程的评价，过程性评价的主要内容和方面包括教师评价、同学互评以及学生自评等，对学生的英语学习意识和参与情况实施全面评价，起到教学反思和教学引导的重要作用，本篇文章在此基础上，主要对过程性评价在综合英语教学中的运用方法和运用作用等进行研究与分析。

关键词：过程性评价 综合英语 课程教学 评价 能力目标

我国在新的课程教育改革中提出要加强对学生的素质教育，因而在课程教学中，一方面要对学生加强理论教学，奠定学生的学习基础，而另一方面，则是对学生的学习能力和学科素养等进行培养，使学生能够在自我发展中锻炼和提升自己的自主学习能力[1]。综合英语的教学，需要对学生的英语听、说、读、写、译能力进行培养，使学生能够在基本的语言功能掌握的基础上，压缩课时量，以课下探究等方式积极拓宽自己的学习范围，实现知识、能力的同步增长。构建过程性评价教学管理体系，是对综合英语教学中的一种导向性管理和监督性评价的教育管控措施，关于过程性评价在综合英语教学中的相关运用内容均需要从实践分析的角度展开研究与探讨。

一.过程性评价在综合英语教学中运用的几种形式

（一）教师评价

综合英语的教学是对学生的英语综合能力进行培养，学生一方面需要进行基础语言知识的学习，对英语语法和常识、理论部分进行掌握，另一方面，学生需要在英语口语、阅读和翻译练习中，对自己的英语应用能力和水平进行提升。在整个教学过程中，老师要根据学生的学习动态变化，对学习信息进行把握，然后根据这些信息，对教学方案进行适当的改进，使其更加符合学生的学习需求[2]。在综合英语教学中，老师要根据学生的学习特点，为学生设计相应的课堂互动项目，例如教学情境的设计，可以安排学生进行分角色阅读、情境设计和角色扮演等，在项目实践中进行教师评价，是对老师教学中的情感、表现、方法以及教学任务完成度等实施评价，这种评价形式属于过程性评价内容，更加有利于促进教学反思，使综合英语教学方案得到进一步的完善。

（二）同学互评

同学互评也是过程性评价形式之一，是重要的教学评价环节之一，同学互评中，学生要根据老师的教学任务布置，对同学的专业学习情况、课内外综合探究情况、资料搜集情况、课堂互动情况、课后材料提交情况以及合作交流能力等实施综合评价[3]。在综合英语教学中，老师根据课题内容，要求学生在课前预习中搜集资料，在课堂上以小组互动形式，对其中的学习重难点展开集中化的讨论，并在课后撰写学习报告，在这种教学模式中，小组成员之间运用过程性评价中的同学互评方法，对各自的小组活动表现和学习投入情况实施测评，评分标准分为优秀、良好、一般和较差四个等级，重点针对学习能力、方法目标、知识信息处理能力和合作交流能力几个方面进行评价，有利于学生在相互影响和相互促进中共同进步，也使学生在综合英语课程的深入性学习中，加强自我认识。

（三）学生自评

综合英语课程教学中，学生需要掌握的知识内容较多，因而在实施教育教学的过程中，需要以过程性评价的方法对学生的总体学习状况进行分析和测评，掌握学生的学习动态，了解学生的基本学习需求，使综合英语教学更加符合学生的能力特点。学生自评是过程性评价中的一种较为常见的评价方式，在学生自评中，学生需要根据老师布置的课程任务，对自己的任务完成情况、学习时间安排情况、语言知识学习情况以及学习计划、课堂表现和学习收获等进行评价[4]。从某种程度上来说，学生自评主要是围绕学生学习能力、自主思考、自我反思几个方面展开评价等，主要是让学生在对自己的学习过程中采用评价分析的方式，思考自己的学习方法是否得当、学习时间安排是否合理以及学习态度是否足够端正等，这种评价方法的应用是学生自己对综合英语学习过程中的具体表现进行客观分析，有利于学生在学习反思中不断的自我完善和自我提升。

二.过程性评价在综合英语教学中的运用方法和策略

（一）划分评价层次

综合英语教学中运用的过程性评价方法，需要对评价层次、评价内容以及评价项目等进行划分，使过程性评价更加符合课程教学的要求。综合英语的教学是针对英语专业的学习开设的一门课程，在实施教育教学的过程中，要求对学生的英语基础能力，包括语言知识方面的学习情况进行评价和分析，学生在英语词汇、语法、语音等进行学习和掌握，然后在听说读写的训练中，对自己的语言技能进行训练，使学生能够在英语交际活动中提升自己的综合英语水平[5]。在综合英语教学中运用过程性评价，对评价层次进行划分，主要是从基础语言知识、语言技能、英语逻辑思维以及综合运用几个方面展开评价，这种层次划分形式能够针对不同年级的学习展开过程性评价，令学生在不同阶段的课程学习中，有针对性和有计划性的培养自己的综合英语能力，主要起到教学指导的作用。

（二）设计教学活动

综合英语课程教学，要加强对学生的英语学习能力和语言应用能力培養，因而学生在学习过程中要多读、多看、多说和多写，将口头练习和写作练习结合，打好学生的英语语言基础，拓宽学生的知识面，同时在综合英语教学中应用过程性评价的方法，能够为教学活动的设计提供有效参考[6]。例如“The number of Chinese students taking advantage of an Optional Practical Training （OPT） program in the US has seen growth for seven straight years， according to a report released last Tuesday.”是说上星期二公布的一份报告显示，在美国，选修选修课程的中国学生人数已经连续增长了七年。根据这一研究课题，老师可以为学生设计研究课题，让学生搜集关于留学的课题资料，让学生以“留学”和“就业”为讨论话题，对“The large number of OPT students reflects the value students see in acquiring work experience after graduation， which makes them more competitive in the job market”观点展开讨论，即留学后工作是否更加具有竞争优势。在此类教学活动的设计中，运用过程性评价对学生整个活动参与情况、资料搜集情况、信息整合情况以及论点陈述情况等进行综合评价，能够有效促进学生的学习互动，提高综合英语课程教学的实效性。

（三）设立监督小组

教学改革中，应用过程性评价的方法，是对教学过程中老师的教育理念、教学模式等进行评价分析，对学生的学习参与性和自主学习意识等进行考核评价，这种教学评价方法的应用可以发现课程教学和课堂互动中存在的问题，可以在教学引导中起到教育效果提升的作用[7]。综合英语教学中运用的过程性评价方法，主要是指在课程教学中，采用多种不同的方法和手段，对学生的学习过程进行考核和评价，这种教学管理和教学评价方法可以对学生的课程学习进展实施持续性的评价管理，并能够根据学生学习中出现的相关问题，研究出解决对策，从而在教学方案调整的基础上，提升教学效果。综合英语课程教学中运用过程性评价需要对整个评价活动实施有效的监督和管理，设立监督小组，是对评价过程进行相关的信息记录，由学生组成评价评委组，对教师评价、同学互评以及学生自评的相关内容进行设计，以打分、记录的形式保证过程性评价的客观性[8]。

综合英语教学中，学生需要在英语专业知识的学习和掌握中，提高自己的语言素养和英语应用能力，过程性评价在综合英语教学中的应用，是对学生课程学习中的学习取向、学习动态、学习态度以及学习积极性等进行观察和评估，重视学生的学习过程研究。这种教学管理方法和应用，能够对部分学生学习时间安排不合理、基础知识不牢、英语积累不足、英语口语交流少以及学习方法不正确等问题进行综合分析，将学生的课堂表现、作业完成情况以及出勤情况等纳入综合英语教学过程性评价体系中，完善教学评价内容，使综合英语教学的预期目标达成。过程性评价在综合英语教学中的运用，属于现代化课程教育改革和素质教育实施的部分，对学生的学习自觉性培养和学习能力发展等具有重要的影响作用，教育意义显著。

参考文献

[1]唐瑞.浅析过程性评价在综合英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，01：340.

[2]许欢.利用过程性评价法创新综合英语课程学习评价[J].湖北函授大学学报，2016，29（22）：138-139.

[3]尹翎鸥，闫虹.过程性评价在综合英语教学中的运用[J].知识经济，2017，05：152-153.

[4]陈娟.综合英语课程中过程性评价体系的建构[J].浙江万里学院学报，2011，24（04）：106-109.

[5]张琳娜.从简单终结性评价到可控过程性评价教学模式改革的研究[J].大学英语（学术版），2014，11（02）：11-15.

[6]张琳娜.英语教学重于思辨能力的可控过程性评价研究与实践——以大连科技学院英语专业为例[J].科教导刊（上旬刊），2015，06：54-55.

[7]冯秀茹，崔会拥，刘卓瑛，李婵.形成性评价在高职“综合英语”课程教学中的探索与实践[J].黑河学刊，2012，05：111-112.

[8]卓玲.形成性评价在高职英语精读课程教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2014，09：154+172.

（作者介紹：黎琰，贵州凯里学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言文学）