基于语言发展的绘本童话教学策略

陈琼

内容摘要：语言是以语音为物质外壳，由词汇和语法构成并能表达人类思想的符号系统。就广义而言，语言是一套共同采用的沟通符号、表达方式与处理规则，符号会以视觉、声音或者触觉方式来传递。要在教学中选择适合儿童特点的绘本，采用多种多样的教学方式，巧妙地加入延伸活动，确立适宜的教学重点。

关键词：语言发展 绘本 童话 教学策略

语言教学活动是指以集体活动形式有目的、有计划、有组织地对儿童实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力，使他们认知、情感、行为等方面得到发展。

一.选择适合儿童特点的绘本

对于儿童来说，何为优秀的绘本呢？首先对于绘本本身来说要做到文图一致。好的绘本是以图画的细部与整体结合以图文一致的形态表现整个故事。如果儿童由画了解的故事内容与文字描述有出入，说明图、文没有配合好。其次，以儿童兴趣为主，选择与儿童生活经验紧密联系的绘本。兴趣是儿童进行绘本阅读的主要动力，而儿童的主要兴趣点恰恰来自他们的生活经验。绘本的主角要有亲切感，儿童容易认同，最好是儿童喜欢的动物或者儿童自己。这样巧妙地結合儿童日常生活经验的绘本为儿童与绘本故事里的角色行为产生共鸣提供了可能。共鸣的喜悦与烦恼会极大地激发儿童的阅读兴趣。最后，选择与儿童年龄段发展特点相适应的绘本。儿童心理学的研究发现：儿童期是思维开始发展的时期。儿童思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。这时期儿童的语言能力正在惊人地发展，想象力与好奇心也在迅速成长，他们正以明显加快的速度进入语言所创造的故事世界之中。语言离不开直观形象，直观和行动在思维中还有相当大的比重。

二.采用多种多样的教学方式，巧妙地加入延伸活动。中国教育学会副会长朱永新提到：“儿童早期教育的核心是游戏和阅读。科学的早期阅读，对儿童的成长起着关键的作用。儿童的阅读活动，不能够像中学生的课堂阅读教学那样开展，而应该注重儿童阅读的游戏性，在阅读基础上衍生的无论是绘画还是童话剧等，都带有教育的游戏色彩。”多样的教学方式首先体现在教学地点的开放性。开展绘本的教学的地点不必完全局限在教室，只要是舒适温馨的阅读环境都可以被教师利用。舒适的阅读环境会使儿童愉悦的情感体验更深刻。除了教室，教师还可以根据课堂需要在的阅览室、小花园等地进行绘本阅读，条件允许的话还可以放一些轻柔舒缓的背景音乐。积极开展绘本故事的阅读环节。这一环节至关重要。之后开展的各种延伸活动就是建立在对绘本故事的充分理解的基础上的。绘本是由封面、环衬、扉页、正文、封底的一个完整的整体。刚接触新的绘本时，可以让儿童根据观察绘本的封面、封底、扉页等对故事内容进行大胆地想象。遵循以儿童自主阅读为主，教师为辅的原则，利用提问带领儿童按顺序观察每一幅绘本图画内容，思考画面想要表达的意思，在重点观察画面的主角和配角的同时，兼顾图画的背景和细节，然后最后连起来想一想整个故事的内容，以发展儿童的观察力。儿童自身的图画阅读再结合教师的文字讲解，会使儿童对故事的情节更清晰和印象深刻。

三.确立适宜的教学重点。语言领域的发展分为了倾听与表达、阅读与书习作两个方面。教师要根据儿童的年龄特点、认知特点、心理特点、接受能力等确立适宜的教学重点。首先，教师的教学重点应该侧重在让儿童感受美的情感体验从而激发儿童对绘本的兴趣，同时通过集体阅读的方式学会和同伴或教师进行分享和交往，缓解儿童的紧张焦虑情绪。其次，儿童言语器官已发育成熟，且对于绘本已经比较熟悉，对某一个事物的注意力时间也有所增长，所以此时教师应重点培养儿童的自主阅读的能力。引导儿童根据画面线索讲述故事、大胆推测、想象故事情节。结合画面讨论故事，建立图画与文字的联系。鼓励儿童自主阅读，引导他有条理地说出故事的大致内容，并与他人围绕一个主题讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。教师可以利用该年龄段儿童对文字的敏感性放开儿童自由阅读。儿童可以不受外界干扰地主动去阅读绘本故事，同时能够完整地表达讲述给同伴、老师或家长听。教学目标还应该包括儿童对绘本故事情节的创编，儿童丰富的想象力和思维方式在除语言外的其他领域相结合的延伸活动中会使教师有意想不到的惊喜。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五“规划课题《农村小学语文童话教学的现状及其对策研究》（课题立项编号：GS[2017]GHB1770）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇中心幼儿园）