浅谈小学体育教学实践中如何开展团队合作学习

詹秋华

随着课程改革的深入，教育观念不断更新，合作学习因其较高的课堂教学效益，得到一线教师的普遍认可并被广泛运用于常态课堂教学之中。构建高效的合作学习，需要融入团队的理念，因此，在体育教学中，研究团队合作学习具有重要的现实意义。本文就小学体育教学实践中如何开展团队合作学习，提高课堂教学质量进行探讨。

一、当前体育教学实践中团队学习的情况分析

在现今的小学体育教学实践中，由于对合作学习这种形式理解不到位，许多合作只注重形式，未关注到实质效果。常见的问题主要有：学习小组随意组合；学习任务无合作价值；小组长作风“专制”；课堂秩序混乱，时间被浪费等。这些直接影响了合作学习的效果，而这一切都要追根溯源到团队理念的缺失。

所谓的合作团队，即成员都以追求集体成功为共同目标，成员之间协同互助，实现1+1大于2。当个人利益与团队利益相矛盾时，能放弃个人利益，优先团队利益。团队最终以实现双赢为目的，即实现个人目标，也达到团队目标。

也就是说，团队合作学习要在传统的小组合作基础上，以团队为基本组织形式，一切活动以团队目标为先，引导学生充分发挥个人的作用，与团队成员优势互补，为团队出力，在实现团队目标的同时，实现个人目标。团队合作学习关注个人在团队中的贡献，也关注个人在团队中的成长。

二、体育教学实践中的团队合作学习

1.要有积极的目标互赖。

体育课中的团队合作学习以目标为导向，一方面强调体育技能、体能教学目标的实现，另一方面也重视学生情感态度价值观的目标达成。团队合作学习中，必须具有一个共同的学习目标，团队的每个成员都能自觉地为共同目标的实现而付出最大的努力。

笔者在体育游戏的教学中，改变了以往直接讲解、示范的传统教学方式，采用了团队合作学习的方法，取得了较好的教学效果。笔者把全班分成了八人一组的六个团队，每个团队都通过集体讨论确定队名、队训、队徽和正副组长。笔者在课前把学生自主推荐的不同游戏内容分发给各个团队，由团队分工探讨游戏方案，利用课余时间进行游戏练习。每节体育课的前十分钟设为游戏时间，每周轮流由一个团队示范讲解一个游戏的方法、规则，带领其他团队共同活动。每六周公布一次团队的比赛结果并进行集体奖励。通过这样的方式，学生不仅掌握了很多体育游戏，而且提高了合作学习能力，培养了团队精神。

除了让学生自主选择喜欢的游戏活动外，笔者还精心挑选增加了一些团队游戏。例如完成团队任务的“渡河造桥”“风雨同舟”，体现团队优越性的“求生选择”，提高团队创新能力的“别具一格拉拉队”等。在进行团队互助“地雷阵”时，笔者根据游戏的内容，给每个队员进行了具体的角色分工：有的担任勇敢的闯关者，有的担任保护帮助者，有的担任裁判，并进行轮换。让每个队员都明确学习目标——通过团队的力量，帮助闯关者在最短的时间内顺利通过所有障碍。通过一段时间的教学实践，学生逐步认识到团队的力量大于个人的力量，懂得了只有合作、沟通、目标一致才能释放团队的力量；培养了学生的大局观，增强团队凝聚力和集体荣誉感，从而使学生逐步具有完成团队任务不可或缺的能力。

2.需要积极的角色互赖。

合作学习的分组问题是合作学习能否取得成功的前提。为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，合作学习团队一般为4～6人，尽量做到公平分组。团队内通过商量，实现合理分工，每个小组成員都承担着互补且有内在关联的角色，把角色责任具体化，如总结者、记录员、检查者、裁判员、联络员、观察员等。

在三年级立定跳远技术动作的教学中，笔者在对照班的学生中采用自主结伴的合作方式进行立定跳远的练习，发现大部分学生只注重自己的个人成绩，同伴间几乎互不关心。而且学生选择练习的伙伴局限于少数较熟悉的同学，甚至不愿与异性伙伴比赛，练习兴趣的保持十分短暂。

针对对照班出现的情况，在实验班的教学中，笔者采用了构建合作学习型团队的方法。先根据学生的身体素质情况分成八个团队，让每个团队自己命名，选出队长。随后笔者给予每个团队具体明确的练习目标：在宽5米的场地内必须用3～4次的立定跳远动作完成直线距离，每个同学每次只能挑战一个不同的伙伴，用“剪刀、石头、布”的方式进行比赛，在规定的时间内记录获胜的次数，并统计到团队的总成绩。各个团队根据目标，探讨练习方案，由队长安排团队成员挑战不同水平的对手。

这种团队合作学习的方法充分调动了学生学习的积极性，强化了学生遵守游戏规则和注意安全的意识，既不害怕与技能比自己更强的对手比赛又能为团队的利益而战，改变了部分学生只顾自己获胜，或者有些同学不愿与较不熟悉的伙伴比赛的现象，有效地克服了过分强调个体竞争、学生学习主动性差的主要弊端，提高了学生学习效率。

笔者在实验班的教学中还采用团队合作学习的形式，进行了增加活动人数及变化活动规则的对抗比赛。例如“推挤出圈的相扑游戏”，游戏方法是在圆形场地内，两个团队的队员互相推挤，把对方队员推挤出圈。在规定的时间内，剩下人数多的队获胜。笔者将学生安排为8人以上一组的学习团队，成员在队长的组织带领下，根据团队成员的特点组织参与练习，成员之间有明确的角色分工。这样团队合作的学习形式，既充分锻炼了学生的力量素质，也更好地提高了学生的对抗能力，培养了学生的集体荣誉感，以及团队合作精神。

3. 要有积极的奖励互赖。

团队合作学习十分重视评价。评价是多维度的，既要考查团队得分，也要考查个人得分；既要横向比较，也要纵向比较。把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向团队一起合作达标。

当团队达成目标时，所有成员都能得到同样的奖励。积极的奖励互赖打破了小组由好学生包揽一切或者小组成员各自为政的格局，推动团体成员相互帮助、共同进步，从而提高合作的质量。

在《软式垒球——击球》一课教学中，笔者设计了两张表：一张“击球比远”成绩记录表，统计五次击球远度的得分情况；一张学习评价表，及时了解了学生的学习情况。这样既体现了个体学习成绩的优劣，也能看出团队总体成绩的好坏，取得了较好的教学效果。

此外，有效开展团队合作学习还需要充足的合作学习时间、调控合作进程、进行协作与沟通等。

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中，明确制定了形成合作意识与能力的目标。实践证明，要让学生更好地形成合作意识与能力，需要在合作学习过程中，不断强化团队理念，让学生以团队精神为荣，关注与同伴的合作技能水平。小学体育教学中采用团队合作学习，不仅适应了时代要求，也极大提高体育课的效率。

（作者单位：福建省厦门市梧村小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）