勿把教师送上“神坛”

高杰

众所周知，教师顶着很多的光环。在古代，“天地君亲师”是儒家祭祀的对象，“一日为师，终身为父”更成为很多人的人生信条。在当代，对于教师的赞誉同样不少。比如：称教师职业是“阳光底下最神圣的职业”，教师是“人类灵魂的工程师”“园丁”“蜡烛”“春蚕”等等。不难看出，教师在人们的心目中有着一定的地位。

随着社会的发展和人们认知水平的提升，教师这一职业的内涵发生了变化。但是，人们对于教师的期望没有降低，反而是更高了。特别在“421”家庭模式下，孩子受家庭重视的程度变高，对于孩子教育的关注度也相应提高了。而家长对于教育的期望最直接的承受者就是教师，这不仅是因为教师是作为教育的外在的具体存在，而且是因为教师与家长有着直接的沟通与联系。从某种程度上来说，家长或者整个社会，就是透过教师这个群体来看待学校、看待整个教育。这也就意味着，教师的一言一行、一举一动代表了教育。在这种现实下，无论是外界对于教师提出高的要求，还是教师自身趋于完美的自我追求，都显得无可厚非。

然而，高标准、严要求并不代表着脱离实际的区别对待。前段时间，有教师因为周五聚会饮酒被纪委处分的新闻，引发多方关注；还有教师在占道摊点买菜被通报的新闻，更是令人咋舌。作为一名教育工作者，看到这样的新闻，除了对相关部门“任性用权”的做法表示不解和无奈外，也对教师群体的生活状态有着隐隐的担忧。尤其是近年网络的发展与普及，以及自媒体的盛行，人人都可以“发声”，人人都能播报“新闻”。在诸多的新闻中，只要有爆料涉及教师，很快就会引起“口诛笔伐”，一竿子打倒“一帮人”成为一种非正常的“常态”。固然，一些“害群之马”所做的事情让人气愤，理应受到相关法律法规的惩罚和制约。但是，这样的“新闻”或者是“丑闻”，毕竟只是个案，一小部分人代替不了一个群体。教师队伍中的绝大多数人还是兢兢业业从事着教书育人的工作，坚守着本应该坚守的职业道德。

在教师群体中存在着一个笑话：去菜市场买菜都不好意思讲价，因为别人如果知道你是教师，都会情不自禁地说一句：“老师还讲价啊！”在面对不少实际问题时，别人都会质疑一句：“老师怎么可以这样？”在过分拔高教师形象的同时，却忽略了一个不争的事实：教师也是社会人，是真实的个体存在，有七情六欲，有喜怒哀乐。

作为与学生联系最紧密、沟通最直接的人，教师的一言一行都会对学生产生比较大的影响。从这个角度来说，无论对教师提出多高的要求都不为过。教师职业道德中要求的爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习是教师工作的基本遵循，习近平总书记提出了要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心的“好教师”标准，更为教师的发展和提升指明了方向。从现实情况看，在对教师提要求的同时，我们也需要关注到他们的实际需要。在很长一段时间里，对于教师专业的发展，更多的是把相关的培训作为主要抓手，强调的是“技”的提升，而对于教师精神层面的关注还显得不够。最直接的反映就是，一些评优评先的活动，不仅没有起到激发教师积极性的作用，相反还挫伤了一部分人的热情，这在每年的职称评比中表现得尤为明显。

在马斯洛的需求层次理论中，尊重和自我实现属于层级较高的需求，是自我价值的一种体现。于教师而言，来自外界的肯定会更好地催生前行的内驱动力，使教师的个人成长实现“不用扬鞭自奋蹄”的专业自觉。在国家层面，要求政府对在乡村从教30年的教师颁发荣誉证书就是一种导向。何况，从辩证唯物主义的角度看，物质在对意识起决定作用的同时，意识也对物质起到很大的反作用。而相关层次的荣誉表彰，则也是个人价值的直接体现。从各级开展评比活动的主体来看，初衷都是通过评比这个具体的举措，来实现学、赶、超，最终实现共同进步、共同发展的目标。可是在实际操作过程中，又不时出现“好心辦了坏事”的尴尬。特别在现有的评价体系中，荣誉表彰等内容与教师的职称评审相关联，在不少地区和学校的量化评比中，相应的层级的荣誉和表彰对应相关的分数，这就迫使教师对于屈指可数的表彰名额表现出极高的热情和期待。面对“僧多粥少”的实际情况，如果学校层面没有处理好教师之间的关系，就很容易使得“评”变为“争”，甚至上演“闹”的一幕。不论是伤了和气的“争”，还是伤了颜面的“闹”，都是对教师形象的直接伤害，更是对评比初衷的扭曲，也会对人际关系产生非常不利的影响。

要充分发挥荣誉表彰等对教师的激励作用，需要把教师从高高的“神坛”上请下来，实打实地从实际需求入手，出台相应的机制，让更多的教师享受到应有的肯定。

首先，要把能力作为获得表彰和荣誉的首要条件。工作好不好，关键看成效。纵观现在的不少名师，能够在庞大的教师群体中“冒出来”，除了特定的条件外，其自身的努力是根本因素。努力的背后就是能力的体现，也只有当能力和荣誉相对等的时候，才能够真正做到“实至名归”，不至于出现“盛名之下其实难

副”而遭受非议的情况。

其次，要把评价作为获得表彰和荣誉的参考条件。对于教师个人来说，学生的评价、家长的评价、同行的评价往往能够体现出个人日常工作的状态。这也意味着，评选需要在阳光下进行，避免“暗箱操作”，给予其他人对候选人评价和表达的权利。

再次，要丰富荣誉和表彰的类型，确保更多教师受益。当前，追求评价的多元化已经成为教育的共识，尤其对于学生，不少有助于他们成长的评价体系应运而生。对于教师而言，同样也需要针对性更强的荣誉类型。比如：专业技术方面的、班主任方面的、家校联系方面的、学生心理方面的等等，让各种类型的教师都能找到自身的价值。

最后，要在强调精神激励的同时，进行物质激励。要教师一味谈奉献而不在待遇等实际问题上出真招，无异于釜底抽薪。作为社会人的教师，也承担着家庭的责任，需要面对衣食住行等现实问题。应将教师的薪资待遇与工作能力挂钩，进一步加大教育的投入，让教师可以安心从教、专心从教。当然，这一具体而实在的问题需要综合考虑，也要依托地区的经济现状，不可能一蹴而就。但是，只要相关部门将这个看似不是很大，但是对于教师确实非常重要的问题摆进发展的规划中，那么就总能找到切实可行的解决办法。

十九大报告明确指出，要“倡导全社会尊师重教”。要厚植尊师文化，就需要构建新时代尊师文化体系，把教师从“神坛”上请下来，就需要真正做到“以人为本”，让教师能够在真实的状态中教书、育人、生活、发展。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区教育局 本专题责任编辑：庄严）