小学数学课堂教学创新的尝试与实践

陈荣珠

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想，并加以验证，是创新的重要方法。”而数学教学的现状却是大部分学生觉得数学难学、枯燥无趣。小学是儿童思想意识发展的重要的阶段，他们若是天天讨厌上数学课，又谈何创新意识的培养？要让学生喜欢数学、爱上数学直至感受数学的魅力，教师就要积极进行课堂教学创新。而教学创新要发挥积极有效的作用，教师就需要在教学目标的设置、数学教材的挖掘等多方面进行转变，从而确保教学创新可以全方位、有效地发挥积极效果。

一、目标设置引领创新

在小学阶段学习中，数学起到了提高学生整体素质的作用，它可以培养学生初步的观察能力、操作能力及分析能力，激发学生的开放性思维。因而教师在制订教学目标时不但要明确具体的操作知识技能，同时还要关注培养学生的整体素质和能力。在教学目标制订的创新中，教师应该从以下几方面着手。

首先，教学观念的创新。教师要转变传统的教学观念，需要对传统的教学目标制定的方式进行全面的创新。只有彻底把旧的教学目标制订的方法取缔了，才能把教师的教学思路打开，找到更新的方式，制订出符合学生发展需要的教学目标。其次，教学目标要贴合教学的实际。教师在制订教学目标时，要明确、不盲目，必须从实际出发，结合学情，进而制订科学有效的教学目标。另外，教学目标的操作性要强。制订的教学目标不能笼统，教师应当明确制订教学目标的要求，要把教学需求充分地考虑进去，这样才能促进教学工作的有效开展，最终达到教学的预期效果。

例如：人教版五上“平行四边形面积”一课，传统教学是安排一课时，这样教学，虽然也能实现基本的教学目标，但学生对平行四边形面积公式推导过程的感悟是有局限性的。通过反思及备课组的深入研讨，笔者与同事做了适当调整：遵循着“提出猜想、操作验证、推导应用、拓展提升”这一思路，把本课的教学目标细化为三个子目标，并用三个课时来完成教学。第一课时主要安排剪拼操作，让学生能充分感悟平行四边形是如何转化为长方形，由于时间给的充分，学生又是在做中学、玩中学，少了数学课的束缚，他们不但想出了按高剪拼的方法，同时还得出了按中线剪拼的方法，学生们的创意让我们无比欣慰。接下来的第二课时的推导应用，第三课时的等底等高的平行四边形的面积计算的拓展，因为有了前面的扎实基础，学生学得既深入又轻松。

二、教材挖掘凸显创新

现代“课程论”主张“用教材”，教师不应只是被动的课程执行者，而應成为课程的开发者、决策者与创造者。这就要求我们教师是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。所以如何灵活使用教材，处理好“解读”与“活用”二者的关系就成了教师所面临的新问题。笔者就人教版五年级教材中的几个创新尝试与大家一起探讨。

一是可以调整教材的先后顺序。在教学“实际问题与方程”这部分内容时，教材编排的例1是一个比多比少的简单的一步应用题，例题一出示，学生早就已经用算术方法算出答案了，哪还有心思想怎么用方程解。等教师讲完方程解法，学生们的意见极大：“老师，这方法太麻烦啦！”因此，笔者反复思考如何才能让学生们感受到用方程解的好处。仔细研读教材后发现，本组教材中的例4最能体现方程解的好处。再次教学这部分内容时，笔者调整了教学的顺序，先出示例4后的“做一做”：“果园里种着桃树和杏树，杏树的棵数是桃树的3倍。桃树和杏树一共有180棵，桃树和杏树各有多少棵？”此题一出，教师稍加引导，聪明的学生们就想到了用方程解。教师再追问：“为什么不用以前学过的算术方法呢？”而在学生充分感受到方程解的好处后，教师再引导： “你们能自主尝试用方程方法来解决以前学过的一些简单的数学问题吗？”这时，学生的学习兴趣已被激发，教学自然就顺风顺水。

二是可以简化法则。笔者认为，法则虽然是计算的依据，但法则表述相对繁琐、模糊，不利于学生建立清晰的计算模型。“小数除法计算”是人教版五年级上册的重点单元，也是学生计算准确率最低的内容。教学中，为了让学生建立清晰的计算模型，笔者把法则归纳为“七字诀”：一变（把除数变为整数）、二想（想被除数该怎么变）、三跟（跟着除数的变化而变化）、四移（移动被除数的小数点）、五定（确定是几除以几）、六算（按除数是整数的方法计算）、七验（检验答案的合理性）。尝试后发现，学生们小数除法计算能力明显提高。

三是可以让数学“活”起来。用乘法分配律进行简便计算是学生掌握数学知识的难点。为了让他们学得更轻松有趣，笔者引进了“妈妈、哥哥、弟弟、回家、上街、拥抱、躲藏”等常用语来帮助理解。就如：0.45×78+0.45×22=0.45×（78+22），共同因数“0.45”为哥哥“78”和弟弟“22”的妈妈，左边是妈妈带兄弟俩上街，妈妈要一边手牵一个，一个都不能落下，而右边是妈妈带孩子们回家了。3.7×101=3.7×（100+1），左边的“101”是兄弟俩拥抱在一起了，计算不简便，要把他们分开。0.62×99+0.62=0.62×100，左边的是调皮的弟弟“1”躲起来，要把他找出来。这么一比喻，学生很容易兴奋起来，有一个学生在做数学故事作业时还把这些素材编成了一个童话数学小故事。另外，在教“进一法”与“去尾法”时，笔者引进了名为《四舍五入宝宝伤心啦》的小故事，让学生对“进一法”与“去尾法”使用印象更加深刻；在解方程时，告诉学生解简单方程就如夏天脱衣服，一脱就好；而解较复杂的方程好比冬天脱衣服，要外套、毛衣、内衣一层层脱。这些比喻，让学生们在开怀大笑的同时，感受到了学习数学的乐趣。

以上的尝试仅是教材创新使用的九牛一毛。总之，每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到全面发展。

（作者单位：福建省尤溪县洋中中心小学 本专辑责任编辑：王彬）