写人要抓住特点

刘蜀黔 陈家尧

一、导入——猜猜他（她）是谁

师：同学们，今天很高兴和大家一起来上一堂写作课。希望同学们能在今天的课堂上大声地表达自己的观点，对错不要紧，只要你能大声地表达自己，你就获得了成功，因为能大声地表达自己是一种自信的表现。同学们，能做到吗？

生：能。

师：好，请大家先看看屏幕上學生的两段写人的文字，猜猜写的是谁。

（屏显）

1.说起同学，我最有印象的就是××了，因为他经常逗大家开心。他有一张苹果脸，小小的眼睛，樱桃小嘴。一看到他，就知道他一定是个活宝，经常逗我们开心。

2.我们班有36位同学，其中我印象最深刻的就是那位同学—— ××。他有着一双大大的眼睛，小小的鼻子，皮肤黑黑的，头发黑亮亮的、短短的，让人看了不禁觉得搞笑！他不仅长得幽默，说起话来更加搞笑。

师：刚才同学们已经看了这两个片段，哪位同学来告诉我他（她）是谁？

生：我觉得应该是我们班上的王航。

师：哪段文字是写王航的？

生：两段文字都像是写他的。

师：你能发现两段文字有哪些不同之处吗？

生：第一段描写的是“小小的眼睛”，第二段写的却是“大大的眼睛”。

师：那这就矛盾了哟！王航同学是谁呢？能不能站起来让大家认识一下？（王航起立）哦，是这位同学啊，眼睛确实不是很大。如果说“大大的眼睛”那就不是他了哦，但刚才那位同学又觉得两段都是写王航同学。请坐下。其他同学呢？

生：我觉得第一段是王航，第二段是张国。

师：哦，他的观点不一样。张国同学是谁呀？请起立让大家认识一下。（张国起立）戴着眼镜，非常明显的一个标志啊。那我们来揭开谜底。

（屏显）

王航

师：这位女同学猜对了，确实两段都写的是王航，但是为什么会出现不一样的描述呢？一个写的是“大大的眼睛”，一个写的是“小小的眼睛”。老师还要挑点刺儿，比如第二段说“头发黑亮亮的、短短的”，来，我们班上哪些同学的头发是黑亮亮的、短短的，请举手。（班上十几位男同学举手）我们女同学中也有“头发黑亮亮的、短短的”呢！这说明一个什么问题？说明“头发黑亮亮的、短短的”是不是王航同学一个人的特点啊？

生（齐）：不是。

师：那么，在写人时，怎样才能抓住其特点呢？今天，我们一起来学习。

（屏显）

写人要抓住特点

二、学习选择典型事例凸显人物特点

师：我们怎么来学习呢？就以王航同学为例，请大家用几个关键词语来表述王航同学的特点。

（屏显）

王航同学有哪些特点？请用几个关键词语来表述。

生：我认为王航是我们班上的开心果。（板书“开心果”）

师：她用了一个词“开心果”。好，请坐下。还有吗？好，这位同学，他除了是班上的开心果，还有什么特点？

生：我觉得王航还有一点胖。

师：（板书“胖”）这是他外形上的特点，身材有点胖。还有吗？

生：他还很幽默风趣。（板书“幽默风趣”）

生：他看起来很“呆萌”。

师：“呆萌”，这是一个网络词语，是什么意思呢？请给大家解释一下。

生：就是讨人喜爱的意思。

师：（板书“呆萌”），我知道“萌”就是可爱的意思。还有吗？

生：我觉得王航的眉毛很粗，眼睛又很小，形成了很强烈的对比，长得很特别，很有喜感。

师：嗯，抓住了外貌的特点，这都是外在的特点。那么王航同学内在的特点有哪些呢？比如他的性格、品性等。大家也接触一个多月了，对他有没有这方面的了解？

生：他的性格活泼开朗。（板书“活泼开朗”）

师：下面，我们来做第二件事情。既然王航同学身上有这么多特点，现在就请同学们选择一件事情来表现他的某一个特点。（生疑虑）这个有点难度，但是富有挑战性。主要是因为同学们入学才一个多月，相互之间的了解还不是很深入，但这一个多月还是有些事情在发生。只需要选一件事来表现他的一个特点就可以了。

生：他经常故意把右手放在嘴唇边，左手支撑着右手的手肘，做出一副吃惊的样子。

师：请坐，我们请王航同学表演一下这个动作。（王航做这个动作，有学生一边模仿，一边笑）这是王航的招牌动作，这体现了他的哪个特点？

生：幽默风趣。

生：呆萌。

师：究竟哪个特点更恰当？

生（齐）：呆萌。

师：为什么？因为幽默风趣一般体现在人的——

生（齐）：语言上。

师：对。

生：在一节课上，老师说了一个食品名，王航就把手指放在嘴边，做出了这个动作。（生模仿手指放在嘴边、吃东西的动作）

师：你觉得他——

生：很呆萌，很可爱。

师：还记得当时是个什么样的情景吗？同学们能不能回忆这个情景呢？我看到有个同学写了这个情节，老师说春节刚过，大家吃了什么好吃的呢？有人说“腊肉”，王航就把手指放在嘴唇上，说还有香肠。

生：还有一次下课的时候，因为他喜欢打游戏，就模仿游戏里的动作。

师：怎么模仿的，能不能给大家描述一下？

生：手比出举枪的姿势，一下跳到板凳上，做出了扫射的动作，特别搞笑。

师：看来王航真的是班上的开心果啊！下面请用你的笔来写一写我们的王航同学，用一件事来表现王航的某一个特点。

（生动笔写作，教师巡视）

生：下课铃声打响后，班里的同学都解放了，王航同学突发奇想，一个健步跳上椅子，脑袋高昂着，双手做出了游戏中击打敌人的动作，那样子别提多可爱了。

师：哦，他在cosplay啊！

生：那一次语文课上，老师说到了好吃的，王航同学脱口而出：“腊肉！”而且两眼放光，仿佛瞬间眼前就浮现出了美味可口的腊肉。他把手放在嘴边，似乎要把手当作腊肉吃了似的，他那垂涎欲滴的样子，让我也迫不及待地想吃腊肉了。

师：表现了什么特点？

生：表现了他呆萌的特点，是班上的开心果。

师：刚才同学们抓住了王航呆萌的特点来写了一些事件。我们在选择事例的时候必须要怎样？

生（齐）：典型。

师：那么什么样的事例才是典型的事例呢？

生：最能体现人物性格的事例才是典型的 事例。

师：也就是说，事例和特点之间能不能错 位呀？

生（齐）：不能错位。

师：这就是我们在选择事例来表现人物特点的一个关键点，事件和人物特点必须吻合。这位同学说得非常好。下面我们来看看怎样才能把一件事情叙述好，把它写得生动，写得具体。今天就教给同学们一个方法：如何描写人物的动作。同学们刚才不是写了王航那么多呆萌的动作吗？我们怎么把它写得更加生动具体呢？下面请看《秋天的怀念》，看看名家史铁生是怎么写动作的，大家要特别关注描写母亲动作的部分。

三、学习通过动作描写来凸显人物特点

（屏显并学生齐读）

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。

—— 史铁生《秋天的怀念》

师：要是我写，就一句话“母亲出去了，又进来了”，但作者是怎么写的呀？

生（齐）：他写了很多动作。

师：哪些动作？

生：躲、听、进来、看。

师：对，他进行了动作描写，并对这一行为进行了分解，分解成了“躲、听、进来、看”四个动作，先躲出去，然后在门边偷偷地听，再进来，还看着“我”。因此，我们要把一个行为写细，一定要学会分解动作。分解动作之后，我们还要把动作写生动。请大家看看叠词“悄悄地”“偷偷地”“眼边红红地”，用了这些词语有什么效 果呢？

生：这些叠词体现了母亲很关心我。

师：能不能说得具体一点？

生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静，然后又悄悄地进来，眼边红红地看着我。

师：母亲为什么要“悄悄地”出去，“偷偷地”听，然后又“悄悄地”进来，说明母亲怎么样啊？

生：她害怕“我”的情绪再一次激动。

师：说明母亲对儿子爱得——

生（齐）：深沉。

师：对。说明母亲对儿子爱得小心翼翼，深怕触怒了儿子。如果去掉这些词语，就不能把母亲当时的那种心理表现出来。我们不仅要对动作进行分解，还要写生动写具体。下面请同学们把刚才写王航的动作再进行分解，写得具体生动一些。

（学生动笔写作并交流展示，教师点评）

生：王航快速地举起了双手，做出拿枪的动作，然后敏捷地跳上椅子，半蹲着，小心翼翼地打量着四周。他那呆萌的样子，让大家忍不住哈哈大笑起来。

师：你讲他模仿游戏的行为分解成了哪几个动作啊？

生：举起双手、跳上椅子、半蹲着、打量 四周。

（教师根据学生的讲述模仿王航的动作）

师：大家能想象当时的情景吗？

生：能。

师：我们把动作进行分解后，具体地描写出来，这个人物的形象就鲜活起来了。

生：记得那一次语文课上，老师问：“春节时大家喜欢吃什么呀？”王航突然站了起来，大声地说：“腊肉！”他两眼放光，还不住地舔着嘴唇，将手放在嘴边，嘴巴咂巴着，好像要把自己的手当成腊肉吃进去似的，咽着口水。

师：这位同学的动作分解就更细了。所以，我们学到了一种方法——将动作分解开来，然后再进行具体的描写，就将王航开心果的特点体现出来了。一篇文章除了写人物的动作，我们还可以加上其他的描写。今天再学一种方法，加上人物语言描写又会产生怎样的效果呢？我们来看一看。

四、學习通过语言描写来凸显人物特点

（屏显）

自习课时，教室里静悄悄的。突然，有一位同学的文具盒“啪”的一声掉在地上，文具散落一地。这时，黄俊山说：“———————————。”

王航说：“————————————。”

李维说：“————————————。”

师：这三位同学都是咱们班上的，他们分别会说出怎样的话呢？先请其他同学来说，再请这三位同学本人来说。

生：我觉得王航会说：“哇，炸弹掉地上了！”

生：李维会说：“你干吗呀？”

师：为什么李维会这样说呢？

生：因为她是班长，又十分文静。

师：所以，她要维持班上的纪律，而王航又为什么会那样说呢？

生：因为他天生就很幽默风趣，是开心果。

师：黄俊山会怎么说呢？我请一位女同学 来说。

生：他可能会说：“笔盒掉了。”因为他平时会用四川方言绕口令似的说话。

师：那你用四川话说一下。（生用四川话说）黄俊山还会怎么说呢？我请一位男同学来说一说。

生：他可能会说：“走，我们一人拿一点跑。”因为，他也比较幽默风趣。

师：据我了解，黄俊山同学在班上非常活跃。请问哪位同学是黄俊山？你会这样说吗？（黄俊山点头）

师：李维会怎么说呢？

生：我当时会瞥一眼周围是谁的笔盒掉落，然后去帮他捡起来。

师：不愧是班长啊，助人为乐。为什么面对同样的情境，这三个人说的话不一样呢？因为他们——

生（齐）：性格不一样。

师：这就说明，我们在描写人物语言的同时必须凸显人物的特点。不同性格的人说话的风格、说话的内容会各不相同。我们再来看一个片段。

（屏显）

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她说。

“不，我不去！”我喊着，“我可活什么劲儿！”

母亲扑过来抓住我的手，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

……

母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

“什么时候？”

“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。

“好吧，就明天。”我说。

她说：“那就赶紧准备准备。”

“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

她也笑了，坐在我身边，说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不 说了。

—— 史铁生《秋天的怀念》

师：老师把这段文字做了一些修改，它和原文有哪些不同？（学生翻书比较）

生：去掉了人物说话时的动作、神态、语气和语调。

师：我们现在把它还原。

（屏显）

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

……

母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的 神色。

“什么时候？”

“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。

“好吧，就明天。”我说。

她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”

“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。

师：画横线的部分就是老师去掉的部分，加上这些部分与去掉这些部分有什么不同？

生：加上这些词语，语气就更强烈一些。

师：能不能做点具体的分析？

生：“我狠命地捶打这两条可恨的腿”体现了作者非常不开心，脾气暴躁。

师：加上说话时的动作描写，就体现了作者当时对生活的绝望。我们再来看看写母亲的部分。“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说”，她为什么不哭出来呢？为什么不边哭边说呢？

生：如果母亲哭着说，就会让儿子的情绪更加失控，她要表现出坚强的样子来安慰儿子。

师：说得真好，母爱的坚强啊，即使哭也不能当着儿子的面哭。所以，在人物说话时，加上人物的动作、神态、心理等描写，可以渲染当时的情境，让我们似乎看到了母亲高兴得一会儿坐下，一会儿站起来的样子，以表现人物当时的心情，或者表达人物当时的某种情感，最终为凸显人物的特点服务。刚才同学们在写动作时已经写到了语言，我们能不能再写写他的神态、动作、心理，让这个人物真正的活灵活现。来，开始动笔。

（生写，师巡视）

生：王航兴奋地从位置上蹦了起来，把手轻轻地放在嘴边，说：“腊肉！”

师：他还可能出现怎样的表情啊？可能做出一副陶醉的样子，表现出那腊肉太好吃了。本来还应该让更多同学来展示，由于时间关系，我们就展示到这里。下面我们写一篇文章。

五、布置作业，课堂小结

（屏显）

请运用刚才学到的写作方法，以“我的同学————”为题作文，不少于500字。

要求：1.抓住人物特点；2.选取典型事例；3.运用动作、语言等描写方法。

师：首先要选择典型事例体现人物特点。如何进行动作描写？

生（齐）：分解动作、具化动作。

师：如何进行语言描写？

生：要体现人物特点，描写说话时的神态、动作、心理等。

师：今天的课就上到这里，老师要特别表扬同学们，发言时声音洪亮，表述清楚，运用方法也非常到位。谢谢你们！

（刘蜀黔 重庆市北碚区教师进修学院；404100）

层层深入学写作

人有百态，各有其声口、性情，要写出人物特点，对于七年级的学生而言，不是一件易事。刘蜀黔老师执教的“写人要抓住特点”，是一堂非常成功的写作课。从现场效果来看，课堂始终处于“沸腾”之中，学生的思维也始终处于活跃的状态之中。这堂课之所以有这样的效果，主要有以下几点成功之处：

1.机智之美：利用资源，制造冲突。

刘老师是借班上课，但她根据学生课前“试写作”，发现了对同一个学生王航外貌的两种不同的写法，来让学生猜测。学生在此过程中，就必然产生好奇，对于那么熟悉的同学，怎么就会写不准呢？从而在心理上形成了一种认知冲突，激发了学生的求知欲，为整堂课奠定了良好的学习氛围。认知总是与情感相伴的，情感的参与有助于促进认知。这种利用学生资源来设计教学情境的方式，自然切入，毫无斧凿之痕，体现了很好的教学机智和课程意识。

2.逻辑之美：层层深入，步步为营。

一堂课是由多个环节构成的，这些环节之间应该体现一种逻辑层次，或并列，或递进……纵观刘老师的这一节课，设计了三大板块六大环节：引特点——抓特点（一词概说、事件动作举例）——写特点（动作分解、典型语言、修饰语）。这三大板块由猜、说、写三步构成。第一块重在激趣，第二块重在增强认知，第三块重在提升表达。六大环节，始终围绕学生的薄弱点逐层深入。如“抓特点”这一板块，教师首先让学生用一个词语来概括人物特点，这个环节很重要，有些学生之所以不能写出人物特点，就是由认识不清所致。从课堂实施情况来看，学生提炼出了“开心果、呆萌、幽默风趣、胖、活泼开朗”等词语，有了这些特点做导向，再来让学生列举“招牌动作、腊肉表情、板凳上打枪”等事件动作，就水到渠成了。沿着这样的路径，学生就能渐入佳境。这样的课堂，呈现出了一种课堂逻辑之美。

3.智性之美：技巧细化，化难为易。

凡是好的写作课，无一不是对写作技巧进行细致分解，并逐点学习。刘老师这节课，关于写人这一技巧，围绕三个点来教学，即描写人物的动作分解、典型语言选择、人物说话的动作表情。这三个点，刘老师较之一般教师高明之处，在于对技巧的细化。如动作描写，可写的内容很多，如动词的准确、动作的分解、动作的修饰、动作描写中的修辞运用、动作的连续性等，刘老师将授课聚焦于动作的分解和动作的修饰语上。人物的语言描写也有很多，如话语的选择、说话人的交代、说话人的表情动作、话语的段落排列等，刘老师深谙此理，课堂聚焦于话语的选择和说话人的表情动作描绘这两个细化点。这些知识点的选择和教学安排，大大降低了難点，极具操作性，学生学了即会，会了即能用。从这节课来说，教师正是给学生传递了这种精准知识，成就了课堂的高效，从而体现出一种智性之美。

4.灵动之美：多样方式，学用转化。

刘老师采取了多种多样的教学方式，一是开课对人的猜测，这种猜测能激发学生的学习动机；二是对情境的设置，如：文具盒“啪”的一声掉在地上，这时班上的三个同学分别会怎么说？学习就是情境中的认知，基于情境中的实践。情境认知理论认为：知识从根本上是处于实践之中，学习不是“获得”，而是“参与”。学生正是在情境的参与中，增强了对人物语言的认知。三是范文学习，文中两次运用《秋天的怀念》来学习动作描写、语言描写。在范文学习过程中，又通过画横线字句的凸显和有无比较两种方式进行。读写结合，被证实是一种有效的写作学习方式。四是学用的转化，教师每学一个环节，即让学生练习实践，实现知能转化。这种方式，凸显了学生主体，引发了学生的思维的深层参与。方式的多样，使课堂体现出一种灵动之美。

整节课，既教思维，又教知识。从思维来看，让学生学习如何把握特点、如何基于特点来寻找事例与动作、如何表现人物的特点，其中有分析、有归纳、有推测、有想象、有具化。可以说对学生思维的训练是很有实效的。从写作知识的传授来看，也是实实在在的。这一节课，我们也可能得出这样一种结论：遵循学生的认知规律，贴近学生的生活情境，就能上出好的写作课来。

（陈家尧 重庆市教育科学研究院；404100）