美术之“美”

孙琦

摘 要：随着时代的不断发展，人人都在追求美，人人都在表现美，人人都知道美能够吸引我们的眼球，让生活更加丰富多彩，那么这些“美”能不能被人发现才是它的价值所在，而美术课就给了“美”一个充分展现的机会，也是提高学生审美的重要途径。

关键词：绘画美；造型；色彩；装饰美；欣赏美

在现代的教学中美术课已经不仅仅是让学生能画画、会画画、画好画。很多学生走入社会中会发现一种现象，虽然有着高学历、好成绩，但在穿衣打扮、欣赏作品时感受不到美感，这就是因其在少儿时代忽视美感的自我表达、自我表现，不懂得什么是美，更不会提高自己的审美能力。那么，什么是美术中的“美”呢？在我看来，美术中的“美”是通过绘画美、装饰美、欣赏美来体现的。

一、绘画美

随着美术教学的不断人文化，将美术教学划分为四个学习领域：“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。而这四个教学领域旨在提高学生的审美能力、表达美的能力。绘画在造型·表现领域中占主要部分。

1.造型美

江苏工艺美术职业技术学院的李白丁说过：“造型基础与传统的绘画有一定的差异，在审美要素之外，更强调造型的本质与形态的分析；不仅注重物象本质，更注重整体的构架。”很多时候，我们在注重感知的时候，忘记造型准确的重要性，学生在运用这些动手制作方法的时候，不一定能够做到造型的准确，因此，让学生在看看、画画、做做的同时将造型准确的作品有所呈现很重要。造型美也为绘画作品提供了一定的保障。

在一年级的美术教学中对学生的造型完全由他们自己尝试，忽视造型美观效果。而绝大部分时间里，学生只是进行作业的完成，单纯画和做，但这不代表他们能够明白什么样的作品才具有美观性，怎样运用造型元素才能达到美观性的效果，他们只是按照老师布置的内容完成绘画和制作。在生活中，可以看到很多学生在自己进行绘画中造型奇特，不明白自己画的是什么、缺少一定的造型元素，这样的学生存在许多，尤其是到了中高年级体现得特别明显，这就是在低年级造型基础没有打好的主要原因。

2.色彩美

梵高认为，繪画色彩的目的在于表现人类最炽热的情感，而色彩在绘画中最擅长的是表现人物内心的情感，达到情感共鸣的效果。色彩也在表达着学生的某种精神状态，在低年级阶段要求他们运用艳丽的色彩进行绘画，但在课堂中又不想对他们的色彩搭配进行过多的限制，这就需要进行锻炼。很多学生在搭配色彩时会出现颜色区分不明显的现象，这时可采用对比的方法，将颜色鲜艳的作品与之相比较，并说出这些鲜艳的色彩，让学生记住这些颜色并使用它们。

二、装饰美

很多的儿童画作品你认为它有意思、有看头，不仅仅造型的美观、色彩的艳丽就是美的体现，这点在低年级的美术作品中尤其明显，在低年级的作品中常常被他们的装饰物所感动，装饰物不仅活泼还充满了想象力，有一定的规律，使画面更加和谐、饱满、美观。这和我们的日常教学分不开，当老师提出要画的内容的时候，学生在脑海中应该能够出现不同类型的造型元素表现同一种事物，将这些不同的造型元素组织到自己的画面中来。在低年级中常常可以运用学习过的各种线条和圆形、三角形等基本图形进行装饰，整齐有规律还略带活泼的绘画，使整幅作品达到一定的美观性。

三、欣赏美

所谓的“欣赏美”就是指学会看名家的画美在哪，会欣赏班级中优秀的学生作品美在哪。很多孩子在欣赏课中表现木讷，不知道该做些什么，这点尤其体现在高年级，如果再有外界的因素，如美术作品看的少、很少进行美术交流，甚至是没有时间和精力去欣赏美术动画作品，这些原因都会导致孩子在面对欣赏时毫无头绪，不感兴趣，但我认为美术欣赏恰恰是提高学生美术素养的最好方法。欣赏教学也可以利用当地的文化资源，使学生更好地了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化的关系，涵养人文精神。

在欣赏中，更多的是运用在评价作品时，很多学生都会将注意力集中在画面中的物体和真实的物体像与否上，这时“像不像”便成为他们首要的欣赏标准，却忽略了作品本身带来的更大价值。艺术作品是对生活、人物的情感状态、内心的一种表达，不能单纯地通过“像不像”来进行欣赏，因此在低年级的美术欣赏中要避免这种现象，从造型、从色彩入手。

在美术欣赏中，学生接触到不同历史年代和题材的作品，这些作品既是从艺术的角度进行审美欣赏的材料，也是从历史文化的角度了解历史事件、社会生活、东西方文化差异和人类复杂情感的材料。而在低年级的欣赏课中要培养他们的“无错”意识。美术作品蕴含着丰富的想象力和创造力，每个人根据自己不同的成长经历、不同的心理状态，对艺术作品有不同的表达。要让他们积极独立思考，敢于坚持自己的观点，敢于和他人辩论，不嘲笑别人的评论，让他们学会用一些常用的句式：“我认为……”“我觉得……”“我的感觉是……”“我不同意某某某的观点……”等等，积极表达自己的情感态度，提升自己的美术素养。

综上所述，美术课程学习是为了学生形成美好的世界观而存在的、是为了提高自身的综合素质而存在的。让学生通过绘画美、装饰美、欣赏美这三个方面提升自己，发现美术中的“美”。

参考文献：

[1]朱娟.谈儿童美术欣赏教育的人文性与主体性[J].小学教学参考，2008（27）：186.

[2]刘健.绘画语言要素认识谈[J].怀化学院学报，2001，20（3）：76-78.

[3]边霞.美术欣赏教育对儿童发展的意义[J].幼儿教育，2001（11）：15.

编辑 郭小琴