试析小学数学分层教学有效对策

梁厚国

摘 要：新课程标准指出，伴随时代的发展，小学数学教学方式方法也应当不断发展创新，使每个学生都能够得到优质的教育。这就要求小学数学教师在实际教学过程中，应当认识到学生存在个体差异这一现实情况，积极利用分层教学模式，通过因材施教，让每个学生都能够得到更好的引导，从而都能够取得进步与发展。

关键词：小学数学；分层教学；因材施教

在传统教学模式中，所有学生均是无差别地接受教师的教学，然而现实却是由于学生之间存在个体差异，这就导致有的学生可能适应教师的教学而学习得较好，有的学生不适应教师的教学而学习得不好，学习效果的不同导致学生之间的差距也因此而产生。伴随新课改的不断深化，分层教学模式逐渐受到了越来越多教师的重视并将其应用到了教学实践中，事实证明，通过因材施教，大大提高了学生的学习效率，促进了学生的发展。基于此，本文试图针对小学数学分层教学展开相应研究探讨，试图找出分层教学开展有效对策。

一、教学目标进行分层

在分层教学模式的实施过程中，针对不同层次的学生，虽然设置的学习内容是相同的，但是对各自的要求应该是不同的。首先，设置相同的学习内容可以确保教学进度不会因此而落后；其次，可以确保学习能力较差的学生也能够将基础知识掌握好；最后，通过更高的教学要求可以确保学习能力较强的学生在掌握好基础知识的同时能够向更深层次学习探索。而且，不同的要求也能够激发学习能力较差学生的学习热情，促使他们不断提高自身学习水平，向着更高的学习目标前进。小学数学教师在教学目标制定的过程中，需要考虑到学生层次的不同而设计不同的问题以及布置不同的課后作业，让全体学生都能够通过自己的努力而达到教师规定的学习目标，确保每个学生都能够从数学学习过程中收获到成就感，体会到学习数学的乐趣，从而树立学习好数学这门课程的坚定信心，这一点对于学生的学习而言无疑是非常重要的。

二、教学方法进行分层

通常情况下，小学数学教师首先需要结合各个学生的不同情况，将其划分为三个层次。第一层次，这类学生接受知识能力强，自身知识掌握扎实，能够在数学考试中取得好成绩，这就是通俗说的优等生。第二层次，这类学生相对上一类学生，接受知识的能力一般，知识掌握得不是很牢靠，数学成绩属于中等水平。第三层次的学生就是那些因为基础知识不好，成绩有很大提升空间的学生，这三种层次的学生在划分过程中老师应注意自己对他们的态度，做到一碗水端平，照顾好部分同学的心理感受。对学生进行分层并将其划分为三个学习小组后，教师就可以针对不同的小组进行差异化教学，根据学生所处的不同层次，合理地调整与划分教学内容，以更好地满足学生的不同学习需求。第一层次的学生由于学习能力、自主性较强，能够自觉主动地进行学习，针对这部分学生教师应着重进一步拓宽他们的知识面，并进行相应数学知识的训练。第二层次的学生就需要数学教师对他们进行数学知识点的更深层次讲解，特别是对例题以及练习题进行深度剖析，帮助这部分学生将数学知识点牢牢掌握，并能够灵活应用于实践。第三层次的学生就需要数学教师更加耐心、细致地指导，数学教师除了要为他们详细讲解知识点，还应当督促他们多看课本上的例题，并多做与知识点相关的练习题。在这一过程中，数学教师还需要注意对他们多鼓励，避免他们出现消极心理。就这样，通过教学方法的分层，能够让每个学生都能够在学习过程中找准自己的位置，调整好自己的学习方法，从而有效提高自身的学习效率，课堂教学质量也自然而然因此而得到整体提高。

三、学生评价进行分层

当我们成功做好一件事情的时候，其实也是最希望得到别人满意评价的时候，小学生自然也不例外，而且更甚。既然教学目标与教学方法都进行了分层，自然对学生的评价也应当进行分层。小学数学教师应当不唯分数论英雄，学生的成绩单上不光有科目成绩，还有学生自评、同学的评价、老师的激励性评语甚至还可以有家长的评价等，通过一月一评的方式，多维度、多角度、全方位评价学生的学习过程和学习结果。对于荣誉的追逐是每个孩子的天性，通过分层评价，能够让每个学生都能够在数学学习中感受到成就感和满足感，从而对学习充满了动力与热情，更加积极主动地投入到学习中去，还能够让学生为了收获家长的好评，从而更加自觉主动去完成课后作业，养成良好的自律习惯。就这样，通过学生自评、同学互评、老师点评、家长评价等多方面的监督，学生渐渐养成了自觉学习的习惯，这无疑为他们今后的学习奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]何金保.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2017（10）：68-69.

[2]张西永，刘夫美.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2017（21）：46，51.

[3]徐燕.浅谈小学数学分层教学策略[J].中华少年，2017（6）：175-176.

编辑 张珍珍