小学语文预习作业的设计策略

陈爱华

摘 要：对于小学语文教学来说，需要小学生结合自身学习的特点开展预习。预习是小学生在学习新的语文课程之前的一次热身，是对学习知识的进一步认知和了解。不同学段，不同内容，不同学生，预习的目标、要求和方法各不相同，从而能够更加有效地提升学习语文的效率。

关键词：小学语文；预习作业；设计策略

小学语文学习是小学生不断提升自身语言知识储备的开始，对于小学生来说语文学习的重要性就不言而喻了。所谓的预习，就是学生根据老师的要求，将课本上的知识点进行提前学习的过程，从这个角度来看，预习过程可以说是一个从认识到熟悉、从熟悉到掌握过程中非常重要的组成部分。笔者认为对于小学语文学习内容的预习要从以下几个方面来进行有效的预习，才能够达到学习的效果和目的。

一、不同学段的预习目标不同

对于小学生预习语文课程来说，主要涉及的内容就是字音字形、语文朗读、脉络梳理、课后问题、学会质疑。对于已经设计的每一篇语文内容，都需要尽可能多地掌握和预习课文内容的不同，教师在日常预习课程设计过程中的要求也就不同，但是从一定意义上来讲，其包含的内容主要集中在字、词、音、形几个方面，在课文的预习过程中，主要强调的是让学生在认识字的基础上有效地提升对不同年龄阶段学生学习任务的进一步改进和认识。对于低年级的小学生来说，预习课文，他们往往还不知道从何处着手，鉴于这样的一种现实情况，这里就需要将低年级小学生学习语文的内容和范围进一步缩小，只要保证能够认识课本中的字，能够正确地发音就能够解决学习的问题。对于高年级的学生来说，就需要有效地提升他们学习语文的整体性和综合能力，这种综合能力就体现在对于遣词造句能力的进一步巩固和深化，从而更加有效地提升他们学习语文的能力，做好进一步学习语言的准备，让高年级的小学生能够从课文的朗诵过程中学习到应有的知识，从这些语言词汇和句子当中找出更适合他们预习的内容，这样才能够达到有效预习的目的，所以说，针对不同阶段的学生，就需要从不同的侧面来进一步完善和认识学习的内容，从而更有效地提升预习内容的掌握程度，从而促进小学语文教学效果的改进和完善。

二、不同内容的预习程度不同

对于不同年龄阶段的小学生预习的任务也不一样。小学低年级的学生往往需要更加关注他们掌握字的意义，同时还需要做到的就是这些学生要努力掌握如何进行识字的能力，对于小学生低年级的学生来说，应该更加关注的是小学生看到汉字之后的自我认知能力，从自身的角度就能够辨别出该字的发音以及该字的组词能力，这些都是提升低年级小学生预习能力的关键点。对于那些中等年龄阶段的学生来说，应该让他们充分地认识到课程的目标要求，注重段的训练。如阅读了课文之后，能够说出课文每一个自然段所写的主要内容，让学生阅读课文的目的，是指向对语言文字的理解，在此基础上，培养学生对课文段落的整体把握能力，对段落内容的概括能力。同时，我们要引导学生关注课文后面的作业内容，让学生带着问题去预习，这样，学生的阅读就有了明确的目的性。对在学习中遇到的困惑，要让学生提出来，带到课堂上去探讨。

对于高年级的学生，生字新词完全可以通过自学来掌握，教师只是在检测预习效果时进行了解，对生字新词中学生难以掌握的，或者容易发生错误的地方加以引导。除此之外，预习的目标不妨让学生自己确定，或者师生共同讨论，商定学生在预习时应该做些什么。这样的预习目标，更接近学生的实际，学生完成预习的任务就更有信心，预习的效果就会更好。

三、不同学生的预习难度不同

在同一个班级，学生在学习能力方面有很大的差異，因此，学生在预习上完成任务的达成度也有所不同，如有的学生对预习的内容感到简单肤浅，有的学生对预习的任务感到过深，难以完成任务。针对这种情况，为了提高预习的实效性，老师可以分层布置预习作业。对学习困难的学生，布置一些比较简单容易的任务，让他们能够完成，从而提高他们学习的自信心；对于优秀的学生，要提高作业的难度，让他们“跳一跳摘桃子”，从而不断提升他们的学习能力。在预习作业的布置上，我们还可以为学生提供一些选择性的预习任务，让他们根据自身的能力进行自由选择。

同时，学生完全预习作业的自觉性也有所不同，有的学生自我约束力比较差，学习态度不够认真，因此，预习的效果就要大打折扣。语文老师要高度重视预习效果的了解和检查，注重对学生进行激励，逐步让学生养成预习的好习惯。

对于小学生来说，应该更多地关注他们学习习惯的养成，以及他们在不断深化和学习的过程中进一步完善自我、认识自我、强化自我认知能力的提升，从这个角度上来看，就可以发现预习在小学语文教学过程中所扮演的角色是多么的重要。

参考文献：

[1]韩心怡.浅谈小学语文不同阶段预习的设计和使用策略[J].语文世界（教师之窗），2017（6）.

[2]侯巍.自主式学习教学模式在高中化学教学中的应用浅析[J].新课程（中），2014（10）.

编辑 温雪莲