小学数学至简课堂教学设计的研究

夏兆平

摘 要：为了解放教师、解放学生，打造省时高效的数学课堂，如何使“让学”更有效，如何让“拓展”落到实处，如何使数学课堂变得更“至简”？从多维度简约数学课堂，力求让学生“自主先学、问学、研学、善学”，实现在课堂中自主学习的高效。

关键词：至简课堂；教学设计；自主先学

教育专家尹建莉老师提出：最美的教育就是最简单的教育。简简单单教学，该浓则浓、须淡则淡、能简不繁，只有这样，教学才能臻于“完美”。然而，我发现无论是公开课还是常态课，一些数学教师将丰富的教学资源与多样的教学活动塞满课堂，让听课者感觉繁琐与沉重。其实，我们不妨做一做“简法”，以简驭繁，让数学课堂回归至简。

一、有效利用前置性学习，自主先学

著名教育学家奥苏伯尔认为：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”前置性学习单的作用就在于此。教师通过批阅前置性学习单，了解学情。学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标和教学环节制定的依据，由此解决了传统课堂学生无法参与他们要学什么和怎么学的问题。

在微课视频还没普及的当下，我们通常使用前置性学习单来指导学生自主先学。前置性学习单不同于以往的预习任务，它应倾向于为学生定制的个性菜单。除了设置一些基础性的学习任务，更能明确显示学生的学习成果和困惑以及诉求。比如可以设置我的提醒、我的体会、我的发现、我的疑问等板块。此外，前置性活动单应尽可能设计可供学生在学习中研究、思辨的内容，引导学生勤于思考、乐于研究、善于分析、敏于发现。

二、有效指导结构化预习，问题伴学

预习的方法贵指导，预习的习惯在养成。结构化预习可以分为四步：熟读文本、勾画批注、完成先学单、生成问题。

1.问题的提炼与归纳

学生预习产生问题，带着问题进课堂，先小组内整合，各小组提炼归纳出一个共性问题。接着，全班交流，产生一至两个主问题。这个过程是至关重要且艰难的。起先，学生无问题可提，不会提问题，老师着急了，就包办代替，直接揭示主问题。这不是我们希望看到的。后来，我们要求中高年级的教师重点引导学生如何提问题，提有价值的问题。其实，提炼、归纳、整合问题的能力，正是我们“至简课堂”所努力培养的学生核心素养之一。

2.问题的探究与深化

学生围绕主问题设计两至三个活动，开展深度学习。这是至简课堂的主体部分。每个活动，学生先在学习提示的帮助下展开自主学习，然后小组合作探究，最后交流汇报学习成果，教师点拨提升。

3.问题的延展与升华

学生在解决主问题之后，自行提出更具挑战性、更具个性的问题，课堂不解决，待课后学生或独自或小组合作继续探究。这样，我们的课堂两端就被打开，学生“带着问题而来，怀揣问题而走”。这种问题意识的培养，学生必将终身受益。

三、安排简洁的过程，自主研学

该如何给数学课做“简法”，使教学过程更简洁、学生的学习更有效呢？我觉得应该从培养学生的数学素养入手，坚持数学的六个核心本位，重视发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力以及应用意识。教师对教材要慢品细嚼，从每个数字、符号、概念、例题、情境图开始帮助学生构建数学模型。学生能学的坚持自己学，学生会了的内容坚决不教。

四、巧设简约的情境，激趣诱学

在把握教学起点的基础之上，从学生已有的认知经验等方面整体考虑，更多地关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，去除旁枝末节，逼近主题，以利于促进学生在最短的时间内调动学习的积极性，运用已有知识与经验的迁移主动建构新知。

教学“认识人民币”一课时，我创设了新年发红包的情境：两个红包内各有1元、10个1角，让学生先捏捏，说说有什么期待，再发给两个小朋友，让他们打开，说说发现了什么，有没有疑惑，为什么，老师有没有偏心。孩子们激动兴奋、充满好奇，争论不休，以最快的速度进入学习状态。

五、運用简要的学法，引导会学

不少教师在课堂教学中更多地重视“怎样教”，教师力求组织学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现学生学习活动的多样化、活动角色的选择化，可在实践中却不尽如人意。

例如，教学“9加几”，先安排了一个操作练习：让学生快速拿出12根小棒。要求摆之前先思考怎样拿最快、最简便。绝大多数学生意识到逐一去拿小棒的方法并不可取，那怎么办呢？他们发现只有一次拿10根（一捆），再拿2根小棒就很迅速了。用这样的方法再快速拿15根、19根，学生就能自发地意识到十几就是由10和几组成的，10加几就是十几，这就为学生思考算9加几做好了铺垫，搭建了桥梁，促使学生主动地建构，一切都是水到渠成。

六、设计简化的练习，拓展善学

数学练习设计必须简化，做到少而精，体现现实性、活动性和发展性，让课堂作为起点，课堂的结束作为学习的拓展、延伸，为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，使学生在体会到解决问题策略多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

七、教学环节整合，至简让学

教师要对教学环节进行有机整合，力求教学环节能够层层递进、环环相扣、一目了然，用最简单、最省事的教学环节取得最有效的教学效果，给学生留出更大的自我思考、自我提升的空间，从而使课堂的实效性不断生成、不断呈现。

至简课堂并不代表简单、随意，它是一种课堂感受、一种精湛设计；至简课堂不是无为、空泛，它更是一种高效整合、一种教学高深境界，它是对冗繁花哨的数学课堂的一种“清洗”，力使数学课堂返璞归真。让我们的小学数学教学课堂在凝练的教学中带着思考，从而将教学的本真在至简课堂中展示给学生。

编辑 张珍珍