基于核心素养发展，再省教学目标设计

林静

摘 要：在大力提倡发展核心素养的课改形势下，教学目标作为课堂教学的出发点，首先应予以变革的思考。从三方面反思了教学目标的设计：认清学科核心素养内涵，才能制定出契合素养发展的教学目标；在制定教学目标时，还要有意识地承担公共教育责任；正确看待三维目标，处理好传承与革新。

关键词：核心素养；教学目标；设计

教学目标是预期学生将产生的学习结果，它是教师教学设计的核心要素，决定着教师教学的基本走向；它不仅是课堂教学的出发点，更是教学活动的归宿。关于教学目标的重要性，老师们早已深谙于胸。在倡导“培养核心素养”新理念的當下，要想课堂有所变化，教学目标首先须进行方向性调整。一线教师该如何调整教学思路，把握核心素养精髓，科学设计教学目标呢？比旧虑新，我有如下思考：

一、认清学科核心素养，有的放矢设定教学目标

2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，框架以培养“全面发展的人”为核心，细化到三方面、六素养、十八基本要点。

但是，面对笼统庞杂的教育发展目标，数学教师应该立足数学学科特征，首先明晰何为数学核心素养。“数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民需要具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。”数学核心素养不指具体的知识与技能，不是一般意义上的数学能力，而应当是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。核心素养基于知识技能，又高于具体的知识技能。因此，具体到每一节课的教学目标设定时，教师应着眼长远，不拘泥于知识与技能的掌握，而应该侧重数学思想和能力的达成。

当然，数学思想具体包含哪些方面，我们只有做到心中有数，并以此作为日常教学的方向，才能做到有的放矢设计教学目标。马云鹏教授曾明确提出2011版课标中的10个核心概念，就是方法、思想，是数学的整体理解、把握。而王永春专家更倾向于“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”6个核心素养。但我认为，不管是10大核心概念还是6大核心素养，我们都应该把握住这些具有数学学科特征和本质的目标方向，并围绕其设定自己的教学目标。

同时，日常课堂的教学目标设计落实时，我们还是要结合学情和教学内容，细化阶段性和具体性目标。只有头脑中熟悉数学教育独有的学科思想，备课制定目标之初提醒自己着眼思想和能力发展，并将每课可渗透的数学思想进行归类，就能设计出利于孩子核心素养发展的课堂目标。

二、承担教育公共责任，拾漏补遗丰实教学目标

数学思想和能力固然是学科本位的精华，但是，如果每个学科都从自己的学科内部角度思考，去界定核心素养，目标制定可能就只集中在文化基础一个维度。“自主发展、社会参与”两个维度中的责任担当、实践创新、学会学习、健康生活部分，可能成为真空地带，无人问津。

基于此，设计教学目标时，我们的眼光就不能只停留在学科本位，而应抓住一切教学内容和课堂行为提供的契机，在独立思考、自主学习、敢于质疑、理性思维、合作交流、勤于实践、善于创新等方面有意识地设定教学目标。在制定教学目标时，只有弥补旧有课堂目标的遗漏，顾全大局，真正着眼于学生个人发展，长久下来，孩子们才能达到“三用”的学科终极目标。

三、对应三维目标标准，点石成金升华教学目标

每当新一轮教学政策出台，老师们都会有迷茫，我们该何去何从？从王永春专家对小学数学核心素养的梳理和分类中（见图2）我们不难发现，“培养具有数学素养的人”划分的“数学认知、思想能力、个人发展”三个方面，与我们已经熟悉的三维目标的三个维度，在内容上有某种相似和对应的关系。

只是三个方面的核心素养聚焦更小，具有更明确的内容和指向，为我们教学设计制定目标指明了方向。同时，三维度并不是孤立的或并列的，三者相互交融。因此，在设计教学目标时，在沿袭惯用三维目标的同时，既要对新的三个维度做到心中有数，把握一切教学资源进行三方面的培养，同时也可以更自由，不苛求三个维度面面俱到。这样设计出的教学目标才能对接最新的“核心素养发展”。

总之，我们只有深刻理解发展学生数学核心素养的内涵，方可制定出与之方向一致的课堂教学目标。但在观念转变的过程中，也不必完全否定曾经的目标，在继承基础上站在人本生长、社会进步的高度来设计目标，就能培养出终身可持续发展的学生。

参考文献：

[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（5）：3-5.

[2]王永春.学生发展核心素养视域下的小学数学核心素养[J].小学数学教育，2016（12）：3-5.

[3]（美）诺曼·E.格朗伦德，苏珊·M.布鲁克哈特.设计与编写教学目标（第八版）[M].中国轻工业出版社，2017-10.

编辑 郭小琴