放飞思维，点亮童年的梦

2018-07-05吕银芳

新课程·小学 2018年4期

吕银芳

摘要：童年，是每一个人最美好的记忆；童年，是梦想的发源地。《童年的发现》教学课例立足孩子的思维特点，按照引导孩子与文本共鸣、个性质疑、引发想象三个环节的设计，将文本的童年与孩子的童年融合、对比，从而增加课堂的吸引力和扩张力。

关键词：文本；质疑；想象

《童年的发现》是人教版第十册“永远的童年”主题课文之一。文章以第一人称叙事，以一个儿童的眼光去思考和探索人的起源这个科学性很强的问题，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。由于文本的特殊性，我一直担忧孩子们会因无法理解“进化论”和“胚胎发育”等问题失去学习兴趣。意想不到的是，孩子们在课堂上思维活跃，讨论激烈，与文本中的主人公产生了共鸣，点燃了质疑的火花，唤醒了孩子们珍藏心底的童年梦。

一、与文本产生共鸣

也许文本的内容接近孩子们的生活，道出了孩子们的心声，一开课，孩子们很快就走进了文本，与文本的主人公产生了共鸣。许多孩子似乎将自己变成了文中的主人公，与作者同呼吸共命运，产生了既意料之中又出乎其外的学习效果。

教学片段：“作者发现了关于胚胎发育的规律竟然源于梦中飞行，你们做过这样的梦吗？”老师刚问完，汤×马上站了起来，兴奋地说：“老师，我经常在梦中飞行，有一次我梦到自己正在空中飞，一不小心掉下来，大家都以为我是怪物，淘气的小朋友还拿针来扎我，快要扎到我时，嘿，我竟然又飞起来了，呵呵！”“老师，老师，我也有，我也有！”一旁的王××再也坐不住了，“有一天，我梦到自己跟妈妈在街上逛，突然一辆车朝我撞过来，危急时刻，我竟然飞了起来，哇，好爽呀！正美滋滋的时候，我突然又掉下来了，一掉竟又钻到地下去玩了，嘭……我在地下磕到了一块石头，醒了。”……孩子们都滔滔不绝地讲述了自己的飞天梦，他们都按捺不住内心的喜悦，竟不约而同地跟边上的同学聊了起来，那场面好不热闹。

看着孩子们津津乐道地讲述着自己的美梦，我实在不忍打断，就让他们再做回白日梦吧……每个孩子都怀揣着美丽的属于自己的梦，也许平时充斥着知识技能的课堂，缺乏了孩子们倾诉的平台。今天，主人公的飞天梦恰好唤醒了孩子们珍藏心底的童年梦，从而将自己的思考和文本的思想有机融合，产生了共鸣。

二、点燃质疑的火花

飞天梦结束了，孩子们的思维却没有就此停歇。文本中的主人公想知道自己为什么会经常在梦中飞行，于是带着疑问向老师请教。关于文本中老师阐述的“梦里飞行，说明你们是在长身体”这一解释，孩子们与文中的主人公一样，百思不得其解。于是课堂上一个个充满个性的问题接踵而至。

教学片段：

生：梦里飞行跟晚上睡觉长身体真的有关系吗？

生：老师，课文说“白天你们太淘气，妨碍细胞的生长。到了晚上，细胞就不停地繁殖”。那我们白天不淘气了，细胞是不是就会生长了呢？

生：我们班的汤×飞天梦做得特别多，是不是她的细胞繁殖得特别快？

生：细胞难道也有思想，它是怎么回想远古时代的？

生：我们人真的是飞鸟变的吗？

生：难道我在妈妈肚子里的时候是鱼，是青蛙？

……

学起于思，思源于疑。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，正确的质疑往往就是成功的开始。注重培养学生的质疑能力，能让学生在质疑中产生智慧的火花。文本中的主人公对老师的话不断地质疑，刨根问底想知道梦中飞行的原因。然而，每个孩子都有自己独特的生活经历，都有不同的成长土壤，都有自己个性的认知，因此，他们并没有满足于文本主人公的想法，而是在产生共鸣的同时，提出了自己的质疑。孩子们从接近主人公、理解主人公，又跳出了主人公的思维框架，把文本的内容与自己的生活不着痕迹地联系在了一起，展示出了自己独有的个性。

三、插上想象的翅膀

看着一个个孩子们意犹未尽的神情，我趁热打铁，抓住文本“和老师的一次谈话，更加激发了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么来的。我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细……”这一内容，继续引导孩子们在思维海洋中遨游。

教学片段：

师：他想得那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，他都会浮想联翩。你们猜，那时的他会想些什么呢？

生：鱼会游泳，既然早先我们可能是鱼进化来的，为什么我現在都还不会游泳呢？

生：这鱼到底几岁了，它什么时候才可以长成我这样呀？

生：我的腿上一到冬天就会有一层一层东西脱落，这确实跟鱼鳞有几分像。

……

师：他除了会抓住鱼观察研究，还会抓住什么来观察（青蛙）？

生：青蛙是吃蚊子的，难道很久以前我也是吃蚊子的吗？咦……

生：原来我的样子长这么难看，幸好现在进化过来了，要不然怎么出去见人呀！

生：我跳远很厉害，原来这还得归功于青蛙呀！