例谈单元主题下的“语文园地”教学

徐阿苏

摘 要：“语文园地”的教学应从整体把握，将整个单元单篇课文的各个零散知识点进行归纳分析，注重对知识体系进行整合，以巩固学生所学的单元知识，为下一单元的学习做好铺垫与引路。通过呈现试教后的不同片段，试图找到园地教学的突破口，改变目前园地教学的困惑，发展学生的言语能力，提升他们的语文素养。

关键词：高年级；语文园地；单元主题；整合；盘点

“语文园地”是单元学习的重要组成部分。高年级的“语文园地”一般包括“词语盘点”“口语交际”与“回顾·拓展”三大方面，它将一个单元的知识点通过不同的板块，进行训练落实，使学生掌握、巩固这个单元的基础知识。通过回顾与拓展，帮助学生对这一单元的学习要点进行梳理，对所学的知识、技能进行系统的整合与巩固，在回顾的过程中做到查漏补缺。

观看老师的公开课或翻看教学杂志、教师参考用书等资料，里面关于语文园地的教学研究少之又少，偶尔有所提到也只是粗略涉及。从课堂教学看，大多数教师将其上成复习巩固课、单元练习课，对此没有认真地备课和组织教学，一般只采用“读一读”“讲一讲”“写一写”等呆滞、缺乏生命力的教学手段进行教学，使得各板块之间的教学孤立进行，缺乏系统性，这显然是不妥的。

针对此类现象，笔者在教学五下册第一组“‘语文园地一师一优课”视频时，有意识地对“语文园地”的教学进行探索，发现教材中的“语文园地”其实都是紧扣单元主题，都可以以此找到教学突破口。基于这种认识，我们将本组园地教学的目标定位在紧扣西部特色，以写法指导为线索，将各块内容加以整合与链接，在各个实践环节中夯实写法，学会运用。

一、关注导语，紧扣西部特色

人教版每一单元都设有“导语”，在单元教材前以方框的形式加以提示。但在具体教学中，很多教师将其忽略，实际上这是一个非常重要的课程资源，它为我们指明了“学什么和怎么学”。教师应在充分发挥导语作为单元主题教学导向作用的同时，挖掘它在学习方法上的引领作用。五年级下册第一组围绕“走进西部”这一专题进行编写，选用的导语是：“高原、雪山、草原、戈壁……在建设者辛勤汗水的浇灌下，西部又焕发出勃勃生机！”这样的语言为孩子们描绘出了一幅幅西部特有的迷人风光，激起了学生对西部生活的向往和课文学习的期待，我们应在导语中做足文章。

教学过程：

1.揭示课题

这节课我们一起學习《语文园地》，一起走进祖国的西部。

2.出示第一单元的导读要点

渗透学习“语文园地”的方法：

（1）回忆该句子在哪见过。

（2）渗透学法，在学习园地时，不要忘记回顾前面的单元导读。

3.出示第一组课文题目

对应学法。

【教后感悟】

“语文园地”相对于课文教学，内容较多，缺少主线，板块间的联系也不大紧密，为便于孩子在回顾单元课文的基础上，对西部有更系统的认识，这时需要为学生搭建一个主题。课一开始就高屋建瓴地让学生关注导读，让学生明确学习园地要关注单元导读，更重要的是便于学生走进西部，紧扣西部，教出西部特色，化繁琐为简洁。

二、盘点词语，实现灵活运用

“词语盘点”是“语文园地”的一项重要训练内容，它对每组课文中的词语进行汇总陈列，分为读读写写与读读记记两大类。读读写写来自精读课文，要求学生会读、会写、会运用；读读记记一般来自略读课文的词语或精读课文的二类词，只要求认记，不作书写要求。教材安排词语盘点，目的是引导教师检查学生学习了一个单元后课文字词的掌握情况，做到查漏补缺，在读写的基础上指导学生对词语学会归纳、整理与运用。

教学过程：

课件出示词语盘点（书第17页）

1.自由、认真读词语，注意字形和字音，引导发现规律。

2.交流字音、字形上需要提醒的地方，完成学习单第一题。

3.再次出示盘点中带有浓郁西部特色的词语，再读。

4.出示选自上面词语组合成的一段描写西部风光的语句，完成学习单第二题（能将盘点中的词语整合成句子）。

5.自主选择盘点中的词语，写一写自己印象中的西部。

【教后感悟】

五年级学生，词语读正确已经没有太大的难度，但让他们在此基础上感受西部的自然风光与人文情怀，读出自己的感受与体会，还是有一定的难度，需要教师在教学中适时点拨与落实。词语盘点的教学应该突出“盘点”二字，盘点的重要目的在于引导学生积累语言，学会运用。1、2两稿的教学并没有真正“盘活”词语。词语只有不断地运用与巩固，才能内化为学生的语言，从易到难、循序渐进地创设条件，才能做到学以致用，学生才会真正地“盘点”词语，并且永久地将其“盘活”在记忆之中。

（一）巧用教材 盘活形式

词语是组成句子的最小语言单位。学生积累词汇的最终目的是为了运用。积累和运用之间，还有一段很长的实践之路，需要教师加以引导与鼓励，以唤起学生学以致用的意识。在教学中，教师要仔细琢磨教材中每一组“词语盘点”所呈现的特点，以此引导与整合。在最后一稿的教学中，笔者将原来单调、乏味的词语教学通过引导归类，发现词语本身的规律，将学生懵懵懂懂的感觉清晰化。在梳理的基础上，引导学生选择自己容易写错的字词在学习单上认真书写，通过这些形式进行教学，创造性地运用教材，焕发学生学习与积累的热情。

（二）借助词语 盘活课文

高年级的“词语盘点”不能就词学词，在学生原有的基础上简单堆砌，平面推移，而应该适时、适度、整体地挖掘“词语盘点”中的教学资源，尽可能地发挥每一个词语的最大功效。盘点中的词语是一组课文中重点词语的集合地，有些词语组合在一起可能就是一篇课文主旨的浓缩。我们可以引导学生用文中的关键词复述课文，帮助他们深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力。笔者通过两次呈现盘点中最具西部特色的词语引导学生再次识记，然后将词语放入具体的语言环境中，将课文内容与词语进行整合，以文段的形式加以出示，在赋予词语画面感的同时，让学生再次感受到西部的自然风光与人文情怀，并为下面环节学生写印象中的西部做了示范与铺垫。

（三）利用词语 盘活板块

词语是学生学习语文的基础，每一组“词语盘点”都有很多值得学生积累、运用的词语，我们要灵活根据“词语盘点”中词语的组成特点，让学生在形式多样的方法中积累词语，在运用中理解，在理解中运用。如在第三稿的第六步中，让学生自主选用盘点中的词语，写一写印象中的西部。在积累、运用词语的过程中进一步加深了学生对西部的印象，可谓一举两得。这样，“词语盘点”与“交流平臺”和“口语交际”有机整合，既复习了词语与课文内容，又锻炼了学生的口头表达能力。

三、盘点课文，巩固运用写法

教学过程：

出示：将课文与表达的情感连成线

1.思考：课文是怎样把这种情感表达出来的？

2.交流，理出本组课文的写法特点。

3.感受西部，运用写法。

（1）播放西部风光片。

（2）选用一种写法，写一写西部的景或人，完成学习单第四题。

（3）交流：点评侧重写法的运用。

【教后感悟】

初次教学后，课堂很是松散、杂乱，虽然设计时以领悟写法作为重点教学环节进行教学，也进行了步步创设，可效果很不理想。第一环节的梳理课文总感觉是教师牵着学生在行走，学生在交流西部印象时，也只在面上，并没有提升与发展。在教学写法特点时，因为自己没有很好地处理教材，将以前所学的此类写法课文统统加以呈现，使得课堂显得很臃肿，以写法为线索的教学没有得以体现。

四、诵读诗词，积累内化语言

本单元“日积月累”安排的是唐代诗人刘禹锡的一首诗《浪淘沙》，在初稿中，我将古诗教学的方式纳入园地中去教“日积月累”，这显然是不妥的，是没有明确教材编排意图的，所以在此环节中，课堂呈现得很杂碎，教师的分析代替了学生的读与悟，看似热热闹闹，实际上没有实效。再细细品读文本，我们发现它也是描写西部风光的，也可与本单元的主题进行整合，还可引导学生明确借景抒情这一写法在古诗词中的运用，在此基础上增加学生对古典诗词的积累，感受语言的无穷魅力。具体教学中，主要采用略化教学的方式，以读为主，在读中感受诗的音韵美、意境美，让学生感受到源自西部的黄河的壮美、山川的秀丽。并再次让学生体会“借景抒情”这种写法在古诗中的运用，使这一写法贯穿于整堂课的教学。在此基础上，引导学生积累和黄河有关的诗句，实现诵读、积累的目的。

学生言语能力的习得，唯有在实践中不断地感知、运用才能发展。园地的设计应力求紧扣单元主题，抓住一点，将各板块间的内容加以整合与链接，在各个实践环节中夯实学法，在此基础上发展学生的言语能力，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]刘学华.“园地”教学探讨[J].小学科学（教师版），2013（9）.

[2]陈秀菊.小学语文课程中“语文园地”教学分析[J].新课程学习（学术教育），2013（1）.

[3]季科平.“词语盘点”，你“盘点”了吗？[J].福建教育（小学版），2009（12）.

[4]朱瑛.小语教材中“词语盘点”教学策略[J].辽宁教育，2011（4）.

[5]刘绝峰.谈小学语文园地中的“日积月累”的有效教学策略[J].福建基础教育研究，2015（3）.

编辑 郭小琴