“读”占鳌头，点亮语文课堂

席润娟

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于“读”有专门的说明：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。新课标十分重视朗读，并在四个学段都有强调。“书读百遍，其义自见”，因为“读”是“悟”的前提，是打开文本的通道，是连接读者和作者情感的桥梁。学习语文“读”占鳌头，对于学好语文具有非常重要的意义。

关键词：读；词汇；语言

一、以身作则，潜移默化

在一些公开课上，总会出现这样的现象：学生在朗读课文，老师在“巡视”“观望”或者做一些自己的事情……其实老师可以抓住时机与学生一起轮读课文，师生共读，其乐融融。在这样的氛围中自然容易亲近学生、感染学生，调动起学生的朗读兴趣。老师不爱读书，学生怎么能喜欢读书？刚接任这个班的时候，我就强调“我喜欢朗读”“读书、读书，一定要读出声音。”刚开始在早读的时候，我发现有一些学生不开口，全班齐读课文时，总爱东张西望，精神不集中。怎么才能让学生爱上朗读？朗读是情感熏陶的主要手段，是一种艺术的再创造。在朗读时，我们应该眼、口、耳、脑等多种感官同时并用。朗读既可加深学生对文本的理解和体会，又能帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此我以身作则，要求学生读课文，自己必定一起读，学生读一段，我读一段，有时还“故意”抢着读篇幅较长的段落。慢慢地，在我的带领影响下，学生的读书观念改变了，爱上了开口朗读，不再认为朗读课文是一件“讨厌”的事。现在我们班学生特别期待课堂上师生共读的环节，每学一篇课文，我们都会先师生轮读。朗读课文时每个同学都坐得端端正正，态度极其认真。有两个学困生在这种环境的潜移默化中也认真起来，开口读出声音，当然认识的字也越来越多。

二、范读引导，全情投入

在朗读课文的时候，如果学生只是为读而读，没有用心、用情去读，只求形式不求实效，这样的效果可想而知。朗读时，书本的语言不是静寂的符号，而是可以变成活的语气，可以从声音里得出其文本意味。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，对培养学生的朗读兴趣、朗读风气的形成有很大作用。在师生轮读的时候，我看着书本入情入境地美美地读起来，用自身的朗读技巧去带领学生，让学生感觉语气、语调的变化，让学生情不自禁地进入角色。如果是叙事、故事性的课文，我会特别注意读出故事情节，学生听得十分认真。曾经我们班有这么一个小“闹剧”，记得在一次单元检测时，“听力短文”中的短文是一篇故事性的文章，我情不自禁地动情读起来，想让学生听得舒服，从而培养朗读习惯，也好让他们专心听，不急着做下面的笔试部分。（之前总是发现部分学生一边听一边做后面简单的题目）但是，当快读完一遍的时候，我发现学生在出神地听着，简直忘了这是在听力测试，是要动笔回答试卷问题的。我忍不住笑着说：“你们怎么不动笔呀？”“老师，你读得太好听了，我们都听入神了！”“这个故事太好听了！”同学们顿时七嘴八舌地说道。

在教师的影响下许多学生的读书观念再次改变了，他们不再害怕读课文，不再厌倦读课文，一提到“一起读课文”全班都兴致勃勃的，连平时懒得动、不交作业的学生都拿起书，认认真真地读起来。每次读课文，全班同学都是全情投入。当老师的感情引起学生的共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。

三、时间保证，读品结合

由于语文考试中不需要考朗读，在教学中，教师往往会出现“重品轻读”的现象，造成很多学生朗读能力差的现象。在教学中学生初步理解课文之后，教师要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情、读出韵味。在分析和理解课文的内容思想感情时，学生应该与朗读有机地结合起来，通过声情并茂的朗读，理解和领悟作者表达的情和意，真正做到以读为本。课堂上的“讲—问—答”，教师可以变为“读—品—读”，让学生的阅读行为带有目的性，规划课时让学生“读—品—读”，如此一来，以充分的教学课时，丰富的形式，强化学生的阅读训练与能力，有利于其掌握教材教学内容，最大限度地调动了学生阅读的主观能动性，提升了课堂教学质量。

特级教师于永正在《语文教学的真正亮点在哪里？》中写道：“学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。”我相信只要每一个语文教师正確认识朗读教学的重要性，用心指导学生的每一次朗读，就一定能够提高学生的朗读水平及能力，培养学生的语感，积累丰富的语言，从而提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]雷校生.论如何激发学生的阅读期待[J].华夏教师，2014（12）.

[2]王丽敏.阅读期待在阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2012（7）.

编辑 段丽君