用好日记训练“四性” 提升学生习作素养

李守波

摘 要：《义务教育语文课程标准》强调：“习作教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的习作素养是语文教学的重要任务。”日记训练具有持续性、真实性、灵活性、典型性的“四性”特点。习作教学中如果教师能够充分利用日记训练资源，把握日记训练特点，将习作训练和日记训练有机整合起来，用好日记训练“持续性”，夯实学生的习作功底；用好日记训练“真实性”，发展学生的习作表达能力；用好日记训练“灵活性”，激发学生的习作兴趣；用好日记训练的“典型性”，拓展学生的习作迁移，教学中一定会取得很好的教学效果，出色地实现语文教学中提升学生习作素养的训练目标，为学生习作素养的提升插上美丽的翅膀。

关键词：日记训练；“四性”；习作素养

《义务教育语文课程标准》强调：“习作教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的习作素养是语文教学的重要任务。”日记训练是教师根据学生的认识水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地指导学生写日记，鼓励学生长期坚持写日记，积累习作素材的过程。日记训练具有持续性、真实性、灵活性、典型性的“四性”特点。习作教学中我们如果能够充分利用日记训练资源，把握日记训练特点，将习作训练和日记训练有机整合起来，一定会取得很好的教学效果，出色地实现语文教学中提升学生习作素养的训练目标。

一、用好日记训练“持续性”，夯实学生的习作功底

学生习作水平的提高取决于对语言文字的运用能力和对习作对象准确细微的观察和表达能力。学生这些能力的提升需要一个扎实训练、循序发展的过程。这一过程恰恰需要日记训练“持续性”特点的全程参与。持续的日记训练既可以培养学生观察能力，又可以培养学生顽强的意志力，更可以开阔学生思路，形成良好的习作习惯，让习作变得得心应手。因此，平时的习作教学过程中我们要着眼于学生能力的持续发展，鼓励学生持之以恒地将日记写下去，形成良好的写日记习惯，用文字记录自己身边的点点滴滴和每一次最真切的感受，同时引导学生适时地将日记的内容外化为习作的内容和情感，为自己习作素养的提升提供不竭的习作源泉。

二、用好日记训练“真实性”，发展学生的习作表达能力

习作的成功与否取决于作者是否将自己内心世界通过语言文字真实而准确地表达出来，达到多讲真话、多抒真情、不讲假话套话的要求。这些要求又恰好和日记训练的“真实性”特点一致。因为日记的本质就是记录自己亲身的经历和感受，要讲真话、表真情，所以在平时工作中我们要善于抓住“真实”这一要点开展日记训练，进而促进学生习作能力的发展。指导学生用真实的眼光观察身边的世界，获取真实的感受，用真实而富有个性化的方式表达自己最真实的体验，为自己习作素养的提升提供不竭的习作体验。

三、用好日记训练“灵活性”，激发学生的习作兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师，有兴趣能够做好任何事情。无论是日记训练，还是习作训练，都要重视对学生相关兴趣的激发，要让多种形式训练成为激发兴趣的“催化剂”。在平时教学中，多鼓励学生不拘形式记下自己的感受，如插图日记、连载日记、小组循环日记、班级循环日记、好友共写日记等等。丰富多彩的形式会极大地激发学生的写日记兴趣。日记训练的“灵活性”为我们习作训练的激趣提供了有益的契机和经验。日记训练的“灵活性”一方面表现在表达方式的灵活上。日记的内容可长可短；日记的选材可以写一件事，可以写一个人，也可以写一种感受；日记的表达重点可以是叙事，也可以是抒情……日记训练的“灵活性”另一方面表现在日记实施方式的灵活上。日记训练既可以让学生按部就班地固定训练；也可以因有重大事情的突发而“加餐”式训练；还可以是当心灵有了特别强烈的倾诉而独自的表达……用好这种“灵活”可以让学生对日记和习作没有压力感和厌恶感，对日记和习作始终留有那份亲切，并把写日记和习作坚持下去，以促进其对日记和习作充满期待，为自己习作能力的提升提供不竭的兴趣动力。

四、用好日记训练的“典型性”，拓展学生的习作迁移

成功的习作应能抓住典型的事情并将其准确而真挚地表达出来。这种抓住“典型性”的习作技巧可以让学生从日記训练的“典型性”中迁移过来。因为日记训练不仅限于对生活现象的简单罗列，还要让学生学会选择。让学生明白必须将有一定意义或有一定价值的事作为日记的内容。这些典型的内容往往是他们感受最深的经历，是他们内心最想表达的对象，很容易形成他们的日记素材。学生有了日记素材，习作指导时我们还要善于引导学生打开习作的思维，让他们学会将平时日记中积累的大量典型材料迁移转化为自己习作的素材，用典型的习作素材写出优秀的习作，为自己习作能力的提升提供不竭的成功乐趣。

学生习作素养的提升是一个长期坚持、循序渐进的过程，需要我们进行大量细致深入的工作。将习作训练和日记训练进行有机整合是提升学生习作素养的一个有效途径，只要我们运用得法，实施到位，一定会取得很好的效果，为学生习作素养的提升插上美丽的翅膀。

参考文献：

[1]王燕飞.班级循环日记对小学高年级学生习作水平的提升[J].考试与评价，2016（1）.

[2]蒋秀琴.以日记为载体提高三年级学生的写作能力[J].作文成功之路，2015（4）.

[3]赵鹏章.让日记成为提高学生写作能力的阶梯[J].甘肃教育，2015（4）.

编辑 张珍珍