优化数学集体备课方式，促生教师专业成长力量

丁广锋

[关键词] 优化;集体备课;促生;教师;专业成长

集体备课和分散备课相结合，给了教师更多灵动的时间，可以有效调动教师备课的主动性;集体备课与网络集体备课相结合，不仅能够拉近教师间的距离，还能丰富集体备课的形式;本校同学科同年级集体备课与外校相同年级集体备课相结合，能够为拓宽教师的视野，提升集体备课的针对性打下良好的基础。

一、集中与分散相结合，调动教师的集备热情

采用集中备课和分散备课相结合的形式，能够为教师创造良好的备课环境。传统集体备课大多采用集体讨论，一人主备，其他人照搬照抄的模式。这样的集体备课只求内容的高度统一，却体现不出教师的个性化特征。如果采用集中备课与分散备课相结合的方式，教师就能有更多的时间来研究数学教学内容，了解学生的学习情况，掌握更为丰富的备课信息。集中和分散备课要有先有后，不可千篇一律。有些内容适合先分散后集中，有些内容则需要先集体后个体。无论采用哪一种方式，教师都要全心投入，细心研究教材内容，在借鉴他人先进经验的基础上，结合自身实际，形成更为科学的教学设计方案。

小学数学集中备课与分散备课相结合，需要提升有序性，集中备课要解决哪些问题，分散备课要解决哪些问题，需要统筹规划。备课组长要真正负起责任，深入研究教材内容，科学分配集中备课和分散备课的任务。例如“用字母代替数”一课，备课组长就应该先让备课组成员分散准备，搜集典型课例，然后集中展示讨论，研究教法和学法。实践证明，先让教师分散备课是非常有必要的，它可以為后期的集中备课提供重要的参考数据，对教师专业水平的提升有着十分重要的作用。集中备课和分散备课需要解决的问题不一样，正好形成互补，也能为其他教师提供更多探究交流的机会，课堂施教效果也是很值得期待的。

二、现实网络结合，丰富教师集备途径

集体备课需要同组教师坐在一起探讨教学问题，这样的备课方式能够给每一位教师提供直接阐述观点的机会，但教师又都有自己的事情，即使是课余时间，也可能需要处理一些其他事务，如果想要把教师聚在一起，难度较大。鉴于网络已经覆盖了整个校园和所有教师的家庭，如果让教师利用网络参加集体备课也是可能的。

网络集体备课是新兴事物，教师需要有一个逐渐适应的过程。如果数学集体备课能够采用现实与网络相结合的方式，势必能提升教师集体备课的效率，进而促进教师的专业成长。例如：“时、分、秒”一课，同学科教师就可以先展开集中备课，统一教学内容、教学程序和教学方法。在实际的教学过程中，鉴于每一位教师又都要面对不同学情的学生群体，教学中就需要教师及时对自己的教学行为进行反思，并及时地将遇到的问题反馈到网络教师交互平台上，和其他教师一起讨论，以期获得更多的解困良策。教师随时发起的网络交互活动，是一种另类的集体备课形式，对教师的专业学习更加有利。

三、同组跨校结合，拓展教师的集备视野

一般情况下，集体备课是本校同学科同年级教师的集中教学教研活动，教师彼此间都比较熟悉，专业促进作用不会太明显。如果能够通过网络远程教育云平台与其他学校展开交互式集体备课，教师的收获一定会更大。

同组教师展开集体备课相对要简单容易些，但是，如果跨校展开集体备课，就需要协调好所有教师的时间，才能确保集体备课活动的正常开展。例如“分数的初步认识”一课，学科小组决定与其他学校展开跨校集体备课。为赢得跨校集备的主动权，教研组提前组织教师展开了多种形式的自主备课探索，要求教师吃透教材，掌握学情，展示具有创意的教法运用。在具体实施时，由于各个学校都做了充分准备，跨校备课活动的效果非常好。跨校开展集体备课是对本校集体备课的拓展，对教师来说，是一次难得的学习机会。

优化集体备课形式，不仅能促进教师的专业学习，还能拓宽教师的视野，创设专业学习环境。集体备课本身就是一种集中集体智慧力量的学习研究活动，如果每一位教师都能够将集体备课看成是一个难得的学习机会，学习效果自然就好。