信息技术与语文阅读课程有效整合评价指标体系构建研究*

（长春师范大学工程学院，吉林长春 130032）

“教育信息化建设”已成为亟待组织并实施的十个重大教育项目之一，各地方在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的指导下积极展开各项教育信息化工作。我国的教育信息化正在向“融合创新”的阶段推进。各领域研究者已经进一步开展和推进信息技术与课程整合的实践研究，有些已到深度融合的层次。然而，前期理论与实践研究工作存在缺失，即信息技术与课程整合的有效性研究。为了明确信息技术在课堂中应用的方向，对现状做出诊断、给问题下处方，促进课堂教学的发展，建立科学合理的评价指标体系尤为重要。

一、信息技术与语文阅读课有效整合的价值定位及影响因素

1.有效整合价值定位

“有效”的概念来源于教育学中“有效教学”的概念，主要是指通过教师一段时间的教学，学生所获得的具体进步或者发展。学生自身有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。本研究认为，信息技术与课程整合，能够促进教师与学生行为的改变，那么，信息技术的应用就是有效的。这种假设与“有效教学”的本质并不背道而驰。

在目前的研究中，如对“有效整合”进行价值审视，其定位都将落在“人的发展”上，尤其是学生高阶思维能力的发展和教师专业技能的发展。但这种“发展”的可能性在短时间内是无法量化的，仅能观测到课堂教学过程中对“发展”有促进作用的教学变化。其中，“教与学行为的改变”成为了研究的起点。除了关注教师与学生通过信息技术整合教学后表征出来的教与学行为变化以外，还应关注信息技术是如何作用于这些“改变”的，尤其是在语文阅读课中如何利用技术实现这些改变。

2.有效整合影响因素

信息技术与课程有效整合的影响因素主要来源于技术在课程中应用的各个环节，具体体现在以下几个方面。

首先，语文学科（尤其是阅读课教学）具备人文特性，需要教师和学生具备一定的文学素养和阅读经验等。尽管信息技术不能给教师与学生提供这方面的经验与能力，但它可以拓宽主体获取经验的途径，间接为主体学科素养的提升提供帮助。在信息技术影响下，教师与学生提升信息素养，教学、学习的思维方式，以及利用技术解决问题的能力。因此，教师与学生自身的素质与能力水平、知识的掌握程度及信息素养状况成为了有效整合的影响因素。

其次，固有的言语教学环境、语文教学范式会成为影响有效整合的客观因素。由于语文阅读课鲜有动手操作与实践环节，这就使得信息化教学环境的作用着重体现在课程导入阶段。因此，技术的选择、情境的创设条件成为了有效整合的关键影响因素。

除此以外，语文阅读课中所包含的教学内容既存在陈述性知识，也存在程序性知识，甚至有可能包含策略性知识。在信息化教学环境中，需要考虑到不同类型的知识体系与技术的契合度、教学内容与信息化教学方法之间的对应关系等问题。这些问题都成为了影响有效整合的主要因素。

二、信息技术与语文阅读课有效整合评价模型的确立

依据信息技术与课程整合理论基础及相关影响因素，在语文阅读课中，评价整合有效性的重点集中在教师和学生的行为、信息技术对行为的作用、三者之间相互联系时教学结构的改变上。因此，我们将教学程序作为评估的维度，将每一程序中教师和学生的行为作为评估的具体对象，进行评估内容的划分。

信息技术与课程有效整合更多的发生在教学准备和教学实施阶段，而教学评价阶段对于信息技术的利用相对较少，因此将评估维度划分为“教学准备”和“教学实施”两个部分，分别观测不同教学程序中教师和学生的行为及信息技术的作用。将教师和学生的教学行为割裂而论，一是可以使指标体系在每一维度的评估中都有所侧重，二是更容易找到教学结构改变的关键环节。教学准备和教学实施作为两个评估维度，包含了教师与学生的双重行为，因而评价指标也是对行为主体进行的评价。根据指标维度确定评价模型（如图1）。

尽管在有效整合评价指标模型中将教师与学生的活动区分开来，但在形成评价指标体系时，会将“学习准备”这一模块合并到“教学准备”中，将“学习过程”模块合并到“教学实施”中，便于体现教与学的整体进程。

三、信息技术与语文阅读课有效整合评价指标体系的构建

1.层级划分及关键指标的确定

在构建评价指标模型的基础上，将评价指标体系中的两个维度向下划分了一个层级，使指标体系具备“一级指标”和“二级指标”。二级指标既能够详细地描述每一个一级指标项的考查内容，还可以进一步确定影响信息技术与课程整合的一般因素及影响语文阅读课程中有效整合的关键因素。

据此，确定一级指标为：教学准备维度下的“教师自身素质与能力”“教师教学设计”及“学生的学习准备”；教学实施维度下的“技术在教学活动中的作用”“技术支持教师行为的改变”及“技术支持学生行为的改变”，共六项一级指标。在该评价指标体系中，信息技术与课程有效整合的内容是主要观测点，结合前文对影响因素的分析，确定二级指标如表1所示。

表1 信息技术与语文阅读课有效整合评价指标体系一、二级指标项

在该指标框架中，一级指标中的“教师教学设计”“技术在教学活动中的作用”“技术支持教师行为的改变”为关键指标。在二级指标中，“对技术的选择与设计”“技术支持情境创设”“技术提供感知与体验的条件”“技术辅助教师指导与帮助”“技术支持小组协作学习”及“技术支持自主探究”这六项为关键指标。通过这六项指标来把握信息技术整合语文课程的有效性。确定关键指标后，对各个指标项做出详细的描述，搭建信息技术与语文课程有效整合评价指标框架。详细信息如表2所示。

表2 信息技术与语文课程有效整合评价指标框架

注：此表中指标项描述内容是通过专家法进行修改后确定的最终版本。

2.等级描述

确定评价指标框架后，本研究利用“优”“良”“中”“及”四个等级来划分评估等级，评估过程的等级描述用以体现具体的教与学行为或评估对象的具体情况。等级描述确定了整合有效性最低的状态和最理想的状态，如果出现能够接近这两种状态却又不完全达标的结果，可以根据实际情况判定评估过程处于“良”还是“中”的地位。这样可以省略繁冗的等级描述，规避在正式评估过程中评估人员对某些指标项的过度重视，从而忽略各级指标之间的相互作用等问题。此处将二级指标中关键指标项的等级描述做以范例，详细信息如表3所示。

表3 二级指标中关键指标项等级描述详表

（三）权重分配

本研究利用专家法进行权重的分配，共邀请行业内十位专家赋予权重。每一位专家的见解不尽相同，集中体现在以下三个方面。

第一，对指标项描述的详尽程度不同会误导专家分配权重。当对关键性指标描述过于细致繁冗时，专家疲于逐字逐句斟酌，致使主要指标项被配以较低权重。而当关键性指标项描述过于精简时，专家又会误以为其重要性较低，轻视权重的分配。这一问题在评价体系中屡屡出现，在全面听取各位专家的意见后，已对指标项的描述做出了修改。

第二，对于某些指标项是否可测，专家所给出的权重不一。一些专家认为：尽管指标项涵盖的内容很丰富，但是如何在实际的课堂中把握“有效性”，还需要再做详尽的解释和说明，因此会给予过高或过低的权重，使权重指数两极分化。针对这一问题，本研究认为：对于有效整合的评价不能完全依赖评价指标体系，需要通过调查问卷、深度访谈、实地观察等形式对现象或过程进行二次分析得出。因此对两极分化的权重项进行求平均值做法。

第三，个别指标项存在“二重性”，既可以在一个维度中表示一种测量内容，又可以在另一维度中代表不同的方面，致使权重的分配模棱两可。其原因是建立评价指标模型的时候，没有把划分的维度加以详细的描述和区分。这一点已在评价指标体系中修改。

通过对各位专家的权重和建议进行总结，再结合本研究拟定的关键指标和维度比重，最终得出带有权重的评价指标体系（如表4）。

表4 各级评价指标权重分配表

四、信息技术与语文阅读课有效整合评价指标体系实施方法

此评价指标体系供研究人员使用，对教师和学生在课堂中的行为及课堂教学实践情况做出评估。具体应用的方法有：调查问卷、访谈、实地实物观察等。

本研究采用非概率抽样和随机抽样相结合的方式。非概率抽样主要用于选择被测的学校和年级。选择三种类别的学校——省级教育技术示范校、（市级）普通中学、乡镇一般中学（城乡结合部中学）作为观测对象，考察在不同级别的学校中，信息技术在语文课堂中发挥的作用以及影响有效整合的主要因素。对初一、初二语文课进行随机抽样，每所学校每个年级选择2到3位语文教师进行考察，每位教师调研1到2节课。

五、结束语

本研究从教学行为改变的角度审视信息技术与课程整合的有效性，在深入研究信息技术与课程整合基础理论后，构建了有效整合评价指标体系。在目前信息技术与课程有效整合评价指标体系的研究中，以教学行为视角来讨论整合有效性的研究甚少，因此，本研究具备更深的研究空间。但随之而来的问题也值得更深入的思考，即：以有效性影响因素来确立指标体系的层级和关键指标略显单薄，仍需要在后续的课堂实证基础上重构关键指标项及其详细描述。据此，在进一步的研究中，研究团队会走访各层级的学校，通过对语文课堂进行细致的观察与分析，总结信息技术在教学中支撑师生教与学行为改变的具体方式。这一调研结果最终会对指标体系中各项指标的设计与描述进行修改和完善。

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