提升初中生英语听说能力策略的探究

【摘要】英语课程标准指出“听说领先”的教学原则。“听”是输入，而“说”是输出，输入和输出是语言学习的两种基本途径。初中英语教学中发现，多数学生听不懂、说不出，直接影响和制约读和写的发展。文章基于这个实际，对初中英语教学的听说训练谈几点认识。

【关键词】初中英语；听说训练；听说能力；主要策略

【作者简介】龚宇轩，南京外国语学校河西初级中学。

听和说是语言教学的输入和输出的不同的途径，但二者相互联系、彼此影响，听只有二者巧妙结合，才能促进语言能力的发展。英语教学中，如何注重听说，以听促说、以说促听、以听说促读写，是本文要要探讨的问题。下面，结合教学实践，谈几点思考。

一、结合教学内容，增加听说的力度

现行英语教材，从编写者的意图足以看出秉承注重听说的理念，以Comic strip为例，以听Hobo和Eddie的对话入手，再说一说、演一演二者的对话内容，再由对话引出单元的话题。

然而实际教学中，多数教师违背了编写者的意图，将“听”和“说”置之于度外，以将知识点、读背对话为主要目的，将该部分的学习视为单元的独立的一部分，失去该部分的意义。如8上unit1 Comic strip教学，教师完全不理会新课标的理念，现教学生thirsty，然后对于该部分中的考点some用于肯定句的用法、不定式放在不定代词之后，作后置定语的用法、maybe的用法以及some more、share sth、share sth with sb等知识，一一详述，学生匆忙记录，然后昏昏然又背诵对话，老师再提出2-3个问题，让学生回答，以检查学生对该对话的理解情况……如此的教学，学生的“听”局限于对教师的知识的灌输的层面上的听老师讲，说的机會也被剥夺，本来趣味、生动的对话，被演绎地乏味至极。

而如果教师先用多媒体呈现给学生Hobo和Eddie对话的情境的图片，但是，将文字遮盖住，让学生猜猜二者是怎样对话的，然后，教师播放录音材料，让学生在听的基础上，验证自己的猜想。教师提出问题，让学生再听一遍，从中捕捉问题的答案，如设计问题：Is Hobo hungry？ What does Eddie give him？ 等，让学生互问互答后，鼓励学生角色表演朗读对话，再鼓励学生根据自己的想象增加合适的内容，而进行对话的表演……这样的教学，从“视听”入手，培养学生观察、联想的能力，注重多“听”和创新“说”，听说训练落实到实处。如果平时教学中，教师改变教学策略，注重听说，听说能力的提高，将指日可待。

二、运用值日报告，拓展听说的宽度

英语教学中，多数教师都知道值日生报告的环节的作用，可以增加听说的机会，提供听说的平台，让学生的听说成为习惯，提高听说能力。但是，部分教师认为本身英语课堂时间紧、任务重，实在没有时间浪费在值日生报告上，将这个环节视为时间的浪费。思想的落伍、观念的落后，是听说训练力度不够的主要原因。

教师在日常教学中，应正视“值日生报告”，让“值日生报告”成为课堂的主要环节，给学生提供听说的机会。

值日生报告的话题，可以围绕单元主题而定，如教学Friends时，两周的值日生报告的中心都围绕“朋友”而展开，让学生相互介绍自己的朋友，说说成为朋友的主要原因，说说朋友的优点、外貌和性格特点，也可以让学生讲讲以“朋友”为中心的故事，如Two friends and a bear等，让学会意识到患难的朋友才是真正的朋友。

为了在“说”的同时，强化学生的倾听的习惯，“报告”的学生结束之后，让其他学生复数报告的内容，再列出提纲，将报告的内容写成短文。这样，不仅强化了听说训练，也促进写的能力的发展。

三、运用听说模式，提高听说的能力

听说训练，主要目的是为了听说能力的提高和发展。为了真正实现这个目的，教师应研究和有效运用听说模式，以利于听说活动的开展。

听说模式，总体来说，主要是“以听促说”以及“以说促听”。其中前者是渐进发展，而后者是基础训练。

首先运用“以说促听”模式，强化听说训练。这种模式适用于低段、基础薄弱的学生。这种训练，不妨从七年级开始，渗透到教学环节中。如教学单词和短语、语法句型等进行口头训练。如教学be good at时，让学生翻译句子，如“我擅长英语”、“Simon 擅长体育运动”、“Millie 擅长跳舞”、“丽丽不擅长唱歌”、“他数学学得不好”、“你擅长踢足球吗？”等，这样，学生不仅掌握了这个短语的用法，更发展“听说”能力。

其次，英语课堂上听说训练，可以采用“以听促说”模式。这种模式用于基础较好的学生。教师只对可能用到的词汇和句型等简单点拨，就进入听的环节，同时要求学生编写对话，作为教学的重点，实现语篇的输出。这个训练，可以用在reading和integrated skills的教学中。如8上unit1 Integrated skills教学时，教师首先对单词plan、social、social worker、meet different people等稍微讲解，然后从Nora is talking to Amy about her plan. What is she going to be when she grows up？入手，自然导入这节课的听力材料，学生也自然带着问题，产生听的欲望。听后，完成A2和A3，再口头说说Nora的理想和未来打来打算，这样的训练，“听”、“说”并重，听说能力得到有机训练。

听说训练，强调英语学科的核心素养，既培养语言能力，也培养思维品质，形成学习能力。教学中，教师应针对学生差异，运用有效的方法和模式，循序渐进地开展听说训练，培养语言交际能力，为英语综合能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨勇.初中英语教学中的听说训练的探讨[J].中外交流，2018（02）.

[2]邢利勇.初中英语教学中的听说训练改进策略分析[J].考试周刊， 2017（83）.