生态语言学视域下大学英语课堂教学研究

【摘要】生态语言学是生态学和语言学相互交叉而产生的一门新兴学科。在生态语言学视域下，大学英语课堂教学是一个微观生态系统。本研究从生态语言学视角出发，研究大学英语课堂教学中存在的问题，对英语教学进行全面动态的考察，试图提高大学英语课堂的教学效果。

【关键词】生态语言学；大学英语；课堂教学

【作者简介】贺美昭，山西大学商务学院。

一、生态语言学的基本观点

生态语言学是生态学和语言学相互交叉而产生的新兴学科，与生态系统一样，人类语言同样需要生态平衡。20世纪70年代美国语言学家豪根（E. Haugen）在《语言生态学》中将“语言生态”定义为“研究任何特定语言与环境之间的相互作用关系”，并将语言环境与生物生态环境作隐喻类比，这标志着生态语言学的起源。生态语言学家认为语言与其存在的现实世界之间是一种互变互动的动态过程，语言习得具有“突现性”，“流变性”，学习环境具有“符担性”。生态语言学倡导从生态学的观点和角度出发，研究语言与环境之间的相互作用关系。

二、生态语言学视域下大学英语课堂教学中的问题

生态语言学把语言学习过程看作一个微观生态系统，多视角研究系统中的学习者、语言教授者、语言及语言学习环境等各要素间的相互作用，及其对语言习得的影响。换言之，英语教学不再是简单的教学行为，而是一个语言教学生态系统。大学英语课堂教学就是语言生态系统中的一部分，大学英语课堂教学中教师、学生、文化等人文因素和教室、教具、相关材料等构成一个有机的“生态系统”，组成这个系统的每个部分可以看作是系统中的每个生态因子。近年来，大学英语教学改革总体上成绩不小，问题不少，有进展、待突破。

1.教学素养待提高。在生态语言学视域下，大学英语课堂是一个微观生态系统，在這个系统中，教师和学生无疑是两个非常重要的生态因子。教师的“教”和学生的“学”是双向化的模式，教师是教学的主体，作为教学活动的施动者，不仅要教会学生简单的知识，同时要教会学生如何学习知识；学生作为教学活动的受动者，不能只学习教师所教的知识，而要学会借助于所学知识举一反三。然而，调查研究发现，不论是教师还是学生都有些许问题存在。教师知识面窄，专业知识不扎实等；学生学习目标不明确，基础薄弱，学习兴趣不浓等，这样的问题都会造成生态语言学视域下大学英语课堂教学微观环境的不平衡。

2.教学语言缺乏趣味性、科学性。在大学英语课堂教学微观生态系统中，教师的语言犹如生态系统中水，贯穿于整个教学过程。作为教师，其教学语言能否被学生接纳，也是该教师能够被学生所接纳的一个重要因素。调查研究发现，一些学生反映对外语不感兴趣的原因之一是教师的语言过于枯燥乏味，无法激发学生的学习欲望。教师语言缺乏趣味性、科学性，不仅会使教师教授学生变成单向循环而且还破坏了学生吸收、输入语言的“生态平衡”。

3.教学方式单一。目前，在教育界，以学生为本已成为主导思想，为大部分教师所接受。但是，在大学英语课堂教学中，依然存在教学方式单一化的问题，单纯依靠读、写、听、说强迫学生吸收外语知识，教师依然在课堂上唱“独角戏”。学生单纯地为了四、六级考试、GRE、托福等级考试而学，学习目标单一。

三、生态语言学视域下大学英语课堂教学的改善

1.提高教学主体素养。在大学英语课堂教学微观生态系统中，教师和学生是最重要的“生态因子”，所以，如何保持这两个“生态因子”的活跃度就变得尤为重要。一方面，教师在教授学生的过程中应不断提高自身的专业知识，尽可能地拓宽自己的知识面，以求在教授时能够具备深厚的人文底蕴和较高的综合素养。另一方面，学生为了学好英语，需认真听讲，积极作答，深入思考，积极与“教”的主体交流互动。这样，就形成这两个“生态因子”的和谐互动，使其不断保持活跃，相互促进，从而推动大学英语课堂的有效进行。

2.提升教学语言的科学性。教学语言是课堂教学活动的纽带，联系着整个微观生态系统内各个“生态因子”。首先，提升语言的准确性。在教学过程中，语言要准确，尽量避免将自己的口音传授给学生，语言的准确性可以让学生体验到英语“母语”的感觉。然后，提升趣味性。教学语言是教学过程中学生与老师的重要交流工具，如果老师能让自己的语言风趣幽默，将会有助于提高学生对该课程的兴趣。语言的科学性为大学英语课堂教学微观生态系统内循环提供良好的条件。

3.构建多元化的教学方式。大自然的生态系统多种多样，大学英语课堂教学亦如此。在构建多元化的教学方式过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、创造性。授课内容新颖，教学手段多样，组织形式丰富，不断培养学生主动学习的能力，鼓励学生在英语课堂上用英语交流，达到学以致用的目的，以此来实现系统内各生态因子的协调发展。

四、结语

生态文明作为人类文明的新范式，是科学指导人类社会实践活动的新价值理念。生态文明呼吁教育的变革，大学英语课堂是依附于大生态环境下的小生态系统。大学英语课堂要抓住机遇，不断改革和创新，通过提高教学主体素养、提升教学语言的科学性、构建多元化的教学方式等途径提高大学英语课堂教学的实效性，促进生态系统的良性、可持续发展。

参考文献：

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