大学英语写作教学模式的构建——基于TRP数字化写作平台

肖 岭

（韶关学院 外语学院，广东 韶关512005）

随着信息技术在外语教学中的广泛应用，学生写作能力的培养问题逐步引起了专家学者、一线教师的关注。大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授指出：“在交际过程中，英语口语重要，英语写作也重要，甚至更重要，使用场合更多……有条件的学校不妨根据学生的兴趣、能力和需求，开发和建设英语写作课程，提供英语写作训练。”［1］可以预见，英语写作能力的培养将成为深化大学英语教学改革的新方向和突破口。

一直以来，写作能力是衡量大学生综合能力的一个重要指标，但英语写作历来是英语学习者的薄弱环节之一。大学英语四、六级考试写作部分得分偏低的状况就能从侧面反映出这个问题。在传统的大学英语教学中，写作训练长期得不到重视，教师的教学任务繁重，没有时间批改所有学生的作业，无法及时反馈，难以关注学生的写作过程。部分教师对写作教学不够重视，未能激发学生写作积极性。学生也无法从教师那里得到写作的技巧指导。由此可见，传统的大学英语写作教学已无法满足新形势下高校大学英语教学，学生的写作能力亟待提高，大学英语教师的教学理念也需要转变。

为解决写作教学存在的问题，国内各高校的专家学者纷纷探讨提高学生写作能力的方法。目前，国内使用研制的作文自动评分系统主要有以下四种：（1）高等教育出版社和清华大学研发的体验英语写作教学资源平台；（2）浙江大学开发的英语智能写作评分系统；（3）北京词网科技有限公司研发的句酷批改网；（4）美国麦克劳-希尔加州考试中心研发的Wring Road Map 2.0在线形成性写作评价系统。这些数字化写作平台的研发以建构主义为理论基础，将个体的认知发展与学习过程紧密相关，在一定情境下，利用必要的学习资料，通过意义构建获得［2］。数字化写作平台可以为学习者提供一个良好的学习环境，学习者可根据自己的学习水平和学习风格，在交互的、不受时空约束的、自然开放的环境中借助教师的指导，利用平台上的学习资源，积极投入到写作学习活动中。数字化写作平台研发的另一个理论基础是创造结构理论，该理论认为大量的语言输入能导致有意义的语言转换。在过去的几年中，有些高校在数字化写作平台的应用方面取得了先进经验，例如：东南大学实施了短学期的项目研究课程，训练学生用英语撰写研究报告；清华大学建立“学术英语写作辅导中心”；西南政法大学尝试“计算机网络环境下基于协作学习的英语写作能力的培养”；湖南师范大学引进“智能写作评分系统“；北京科技大学在全国高校中首次开设“数字化英语写作”实验课程。他们的研究与实践表明，大量信息的输入对写作教学的重要性［3］。网络平台下的大学英语写作教学资源非常丰富，大量的范文可供学生模仿，同时教师可以布置更多的作文让学生练习。信息输入的增多强化，以内容为中心的语言活动，为提高学生写作水平提高奠定了基础［4］。基于优质教学资源平台的数字化写作教学能够显著地提高学生英语写作水平、写作流畅性和准确性。

一、基于TRP数字化写作平台的大学英语写作教学模式

（一）TRP平台介绍

“体验英语—写作教学资源平台”是基于数字化、资源化、平台化、分级化、多元化、自由化、个性化理念的训练系统［5］。TRP（Teaching Resource Platform）教学资源平台是“体验英语—写作教学资源平台”系列的智能化新产品。该平台的特点主要体现在三方面：（1）课程驱动，方便教学；（2）智能管理，省时省力：评分、纠错、评语，全部实现自动化，提高教与学的实效性；（3）教学研究，三位一体。这个平台系统，为一线教师提供了一个广阔的构建创新教学模式的探索平台，为英语学习者提供了基于海量优质教学资源的自主性、个性化的学习平台。该教学教学平台，为创新教学提供了无限的发展空间；同时，也为教学活动提供了多元的实践空间［6］。

（二）教学团队

教学团队是以高水平团队带头人为核心，以骨干人员为支柱，将能互补、高效合作的教学人员凝聚起来为实现共同的目标的有机统一体。教学团队是一种充满交流与合作、共享与共赢的有机合作模式［7］。韶关学院从2012年开始启动对大学英语写作教学的研究，2012年12月“体验英语智能化写作教学资源平台”被列为2012年韶关学院教学管理与建设项目。2013年4月高等教育出版社在韶关学院建立“体验英语写作教学示范基地”。2014年获省级教改项目立项，成立“基于数字化写作平台的大学英语写作课程的研究与实践”教学实验团队，下分为7个子课题研究组：（1）“TRP平台写作实训内容研究组”；（2）“TRP平台写作课程实验班教学实践研究组”；（3）“TRP平台学生写作效率与错误分析研究组”；（4）“网络环境下自主写作无关任务行为调查分析研究组”；（5）“TRP平台教学环境学生问卷调查与分析研究组”；(6)“TRP平台写作语言输入量对写作效果的影响研究组”；(7)“TRP平台自主写作教学管理研究组”。这项实验涉及到35名大学英语教师。

（三）教学对象

2013年9月，正式启动使用TRP数学化写作平台。学生来自文、工、管、理、化、法等多个学科，40多个专业，70多个英语教学班。涉及实验对象约13 000学生。

（四）教学模式

基于TRP数字化写作平台的体验式英语写作教学模式替代了传统的以黑板和纸质练习为主的传统教学模式，创建了基于TRP数字化写作平台的新的教学模式，实现了学习环境网络化，学习资源数字化。每周由项目组成员统一准备教学资源和写作任务，上传到TRP数字化写作教学资源平台。在每周2节的写作自主学习课程上，学生根据教师在TRP平台上发布的写作技巧指导，完成一篇150词左右的写作任务、上传提交。教师利用平台的自动评分、自动纠错、自动评估反馈学生作文，系统即时批改，即时反馈。教师填写体验英语写作辅导记录，及时总结与评价本次作文，在下一次课时进行讲评并督促学生修改。辅导纪录要求教师填写的重要内容是：写作共性问题和范文解析两部分。每次辅导课教师需向教务员提交一份辅导记录。新的教学模式为：教师发布任务→学生接受任务→范文评析→指导性写作→学生预写→自我修改→提交作文→系统自动评改、自动纠错→教师填写辅导记录→教师课上讲评。见图1。

图1 体验英语数字化写作课程教学模式

（五）教学内容

在本项目研究过程中，针对韶关学院学生入学水平情况，结合TRP平台的功能与特色，项目组设计编写了《TRP体验英语写作实训手册》（高等教育出版社），形成“文体技巧+范文解析+社会语境+预制语段”的教学内容体系，用于教学辅导材料，以保证辅导的目的性、针对性和有效性。该体系由理论指导和实训两部分组成：理论部分包括说明文、议论文、记叙文、描写文、图表作文、商务信函、论文摘要的基本写作技巧与范例；实训部分提供与社会政治、经济、科技、生活、娱乐等相关的40个主题范围的范文与模拟训练题目，为学生提供写作的社会语境和预制语段进行模拟写作。该教学内容支持多元建构，强调用语言进行交际、语言应用，体现了教学内容的多元化、资源化、情境化、真实化［8］。见图 2。

图2 体验英语数字化写作课程教学内容体系

（六）教学评价

体验英语数字化自主写作教学模式下，我们采取“过程性评价”和“终结性评价”相结合的方法来考核学生课程成绩。体验英语数字化自主写作作为第三学期大学英语课程重要的组成部分，该成绩占大学英语课程总评成绩的20%。计算办法：过程学习（写15篇作文）60%+期末考试（一篇命题作文）40%。在评价手段上，我们采取问卷调查评价和档案袋评价相结合的方法进行评价。任课教师在开学初和期中、期末发放针对性的调查问卷，对学生的学习态度和学习进度、存在问题进行评价。每位学生每学期建有学习档案袋，里面包含学生每一次写作的初稿、修改稿、自我评价、小组评议、教师评议等。教师根据档案袋内容的质量对学生的学习过程与方法、情感态度等作出评价。这项成绩管理激发了学生的学习积极性和有效性，保证了教学效果。

二、基于TRP数字化写作平台的大学英语写作教学模式的研究结果与评价

为了检验教学效果，项目实验组从2013级选定1个教学班 （70人），按学生学号的单双号分成两组，一个为实验班，另1个为对照班，每组各35人，进行历时一个学期共30个学时的教学实践。认真收集相关数据，利用定性和定量分析的方法进行教学实验。结合测试分析、问卷调查以及学生访谈的结果，我们发现：

（一）基于TRP平台的大学英语写作教学模式能激发学生写作兴趣、提升自主性

基于TRP平台的大学英语写作教学模式区别于传统的大学英语写作教学模式与方法，解决了长期以来大学英语教师因教学任务繁重，没有时间批改学生的作文与及时反馈的难题。该模式构建了一个体现现代信息技术的应用、全新的体验英语写作的环境与教学模式，使学生可在交互的、自然开放的环境中借助教师的指导，利用平台上提供的学习资源，积极投入到写作学习的活动中，及时获取教师反馈，提高写作兴趣、写作动机和写作能力。而这一点也在问卷调查中得到了印证。在对参加“体验英语写作数字化教学资源平台（TRP）”英语写作学习的2014级三个教学班213名学生进行问卷调查时，当被问到：“写作教学资源平台的功能是否能够满足你进行写作训练提高写作能力的需求？”有32.2%的学生表示非常赞同，38.98%的学生表示比较赞同，25.42%的学生表示赞同，3.38%的选择不太赞同。而当被问到：“数字化写作是否有助于提高你的写作兴趣？”有42.37%的学生表示非常赞同，32.2%的表示比较赞同，22.03%的表示赞同，3.38%的选择了不太赞同。当被问到：“数字化写作是否有利于提高你的自主学习能力和思辨能力？”有44.06%的学生表示非常赞同，23.72%的表示比较赞同，40.1%的表示赞同。几乎是100%的学生同意“经过近一个学期英语写作练习，我认为自己的英语写作能力有所提高”。

（二）基于TRP平台的大学英语写作教学模式能有效促进学生的写作能力的提高

为验证“基于TRP平台的大学英语写作教学模式”对于大学生写作能力的反拨作用，我们分别对试验班和对照班共70名学生的英语写作水平进行前测与后测。前测的题目是“My memorable experience”；后测的题目是“Due Attention Should be Given to Social Responsibility”。测试时间30分钟。对比班在普通的多媒体教室上课，实验班在自主学习中心的TRP写作资源平台上学习。借助TRP平台的 “布置作业”、“上传资源”、“作业测评”等功能开展写作教学实验研究。所有学生作文录入“体验英语写作教学资源平台”，使用“作业评测”功能对 70篇文章进行评析。使用SPSS（19.0）统计软件对实验班前测和后测的写作成绩进行了配对样本的T检验。见表1。

表1 实验班前测、后测写作成绩对比

随后又对实验班和对照班前测和后测的写作成绩进行了独立样本的T检验。见表2。

表2 试验班和对照班前测和后测写作成绩对比

从表1可以看出，试验班在试验前后成绩统计P值（0.004），小于0.05，这说明学生所得分数不但明显高于前测，而且这种差异达到了统计学意义上的显著性水平。

而在试验前，实验班与对照班成绩统计P值大于0.05，这说明实验班与对照班写作成绩不存在显著差异，两班学生的作文水平持平。在后测中，实验班与对照班成绩统计P值（0.020）小于0.05，存在显著差异。由T值的正负可知，实验后与对照班相比，试验班的同学的写作能力有显著提高。

（三）基于TRP平台的大学英语写作教学模式能有效更新教师的教学观念，促进教师角色的转变

Freeman认为：“如果我们不把研究的聚焦对准教师，英语教学的改革绝不会有大的起色。”［9］教师角色的发展和变迁是一个动态的过程,是教学活动实现的过程，教师角色的定位也是教师价值的提升，通过转变教师角色促进学生的发展、转变学生在学习过程中的角色及学习方法［10］。本研究从2013年开始启动，有35名教师在第三学期开设的自主学习写作课教学中使用TRP平台，主要目的是使教师认识数字化写作平台的功能和特色，走出传统的写作教学模式，更新教学观念，改进教学方法。经过3年的数字化教学，教师感触很深,认识到：数字技术应用拓宽了学生英语写作练习和提高的途径，减轻了传统写作方法下教师的负担，随之而来的是教师角色的改变。在基于数字化技术的“体验英语写作”教学模式下，写作教师扮演着更为多元的角色［11］。与传统课堂相比，数字化写作教学模式下教师更应当是写作活动的设计者、思维发展的启迪者、写作动机的激励者、教学活动的组织者和写作过程的总结者。

三、结论

本项目研究是基于TRP数字化写作资源平台的应用研究，韶关学院是全国高校中首先全面使用该写作资源平台的学校，无论是使用的学生人数还是参与的教师数量在全国都是第一。由于没有现成的经验和模式可以借鉴，在该教学模式实践过程中也遇到了不少问题。例如：教师平时教学工作量较大，从事教研的时间有限。从2013级开始全面铺开TRP写作平台以来，每年涉及到4 800名学生和35名老师。由于参与的师生人数较多，很难测评到每位教师的教学效果。同时，TRP软件需要不断的升级与完善，并且该软件平台是按100人以下设计的，而每个写作班的人数都在90-120之间不等，导致在使用过程中出现数据没有保存或程序紊乱的情况。语音实验室硬件老化问题比较严重，电脑的更新换代跟不上软件升级的要求，经常出现软件硬件不兼容等问题。

另外，我们的研究虽从理论探索和实践研究两方面着手，力求取得整体效果，但由于参与课题人员的水平和课题研究的时间所限，许多问题有待于进一步的深入研究：（1）不断完善充实TRP教学资源库的各项内容。（2）适应课题的需要，特别是教学实践发展的需要，学校要加大对教研建设的投入，改善现有硬件条件。（3）借助数字化写作平台，培养学生对信息获取、加工、处理和表达交流的能力，帮助其掌握科学的学习方法。

今后，我们将继续努力、总结经验，进一步深化大学英语教学改革，共同探讨信息化时代下大学英语教学改革与发展的新思路，而本研究项目“TRP数字化写作资源平台的应用”成果也可以为全国其他高校提供参考和借鉴。

［1］王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考［J］.外语教学理论与实践,2011(1):1-5.

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［5］杨永林,全冬.认知的理念，实用的视角［J］.外语电化教学,2011(11):47-51.

［6］王娜,张虹.基于数字化写作平台的写作动机与能力实证研究［J］.外语电化教学,2012(3):36-41.

［7］行龙,要英民.加强本科教学团队建设的策略与效［J］.中国高等教育,2009(12):33-34.

［8］王娜.创新写作教学，体验数字写作［J］.中国外语,2014(2):68-73,96.

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［11］王娜,杨永林．“三级评议模式”在创新写作教学中的应用——来自“体验英语写作”团队的报告［J］.外语教学2006(6):36-40.