xMOOC在大学英语嵌入式教学中的运用

郑 丹，刘晓林

（重庆三峡学院，重庆 404020）

一、从cMOOC到xMOOC

目前，慕课发展主要有两种研究模式：cMOOC和xMOOC。加拿大学者乔治·西蒙斯指出，cMOOC核心是关联主义，注重知识构建和师生协同，把分布在各地的授课者和学习者通过某一共同话题或主题联系起来，学习者通过交流协作创作知识[1]。2008年他与斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）合作开设的基于“联通主义学习理论”（Connectivism and Connective Knowledge）的课程，被称为cMOOC，具有学习主题、开放式的内容安排、多社交媒体支持等特点。cMOOC后来发展为xMOOC，“x”代表对课程的扩展或者延伸（extended or extension）。cMOOC和xMOOC教学形式均为在线视频授课和练习，都具有大规模、开放性的特点。二者的区别见表1。

表1 xMOOC和cMOOC的区别

2012年开始，xMOOC得到快速发展，2012年3月由斯坦福大学教授Daphne Koller和Andrew Ng创办的免费大型公开在线课程（Coursera），主要有3个项目：Coursera，Udacity，edX Coursera，平台开设了700多门xMOOC课程[2]。xMOOC网站提供的中文语言字幕学习提高了中国学习者的参与度。2013年，上海交通大学和复旦大学与Coursera正式建立合作关系，次年，Coursera和网易云课程推出的“中国大学MOOC”项目开始在互联网上推出，紧接着北京大学、浙江大学等16所国内的“985”高校推出了61门课程，果壳网等学习讨论小组应运而生，xMOOC势如破竹的力量不容小觑。

二、xMOOC在大学英语教学中的优势

xMOOC课程教学目标清晰、内容固定，有详尽的教学内容和实施计划。非英语专业的大学生对英语学习缺乏积极性和主动性，需要教师对教学过程全程监控，才能使学生更好地掌握课堂教学内容，并且xMOOC更接近于传统教学过程和理念，可操作性强。xMOOC适合教学改革转型过渡中的大学英语教学。

xMOOC能真正实现教学由“教师中心”转向“学生中心”。传统课堂是教师授课为中心的教学模式，教师占据主导地位，学生一贯是被动的听众和接受者。而xMOOC要求线上线下学习同时进行，学生要在课外学习视频、做题、闯关、测试，等等。在课堂上老师与同学交流问题、巩固知识、查漏补缺，教师答疑解惑并有针对性地讲解。xMOOC提供了海量优质的视频教学资料，对翻转课堂模式的应用提供了课程资源，使计算机辅助教学成为有效教学的促进剂[3]。教师能根据学生的具体情况动态修正教学内容和方法，“学习分析通过测量，收集，分析学习者和学习环境数据，运用适当分析方法和数据模型，探究和预测学习效果，追踪学习过程，实时分析，实现个体层面课程定制”[4]。

xMOOC的系统可以对课程运行中的每个变量进行实时追踪和记录，当学生回答问题、提交作业、论坛提问评论等，教师均可从细节层面收集学生学习信息，了解学生学习情况，根据学生在学习过程中的反馈信息不断调整教学计划，对于个别学习能力特别强或特别弱的学生，可以个性化地定制学习内容，真正做到因材施教和以学生的需要为中心。此外，为了提高学生的自主学习，在数周的视频学习后定期设置测试，用于考核和评价学习情况，促进和激励学生学习的积极性。

xMOOC视频课程一般是8～10分钟左右的主题式教学视频，短时间的视频教学更能让人集中注意力。微课程根据学习内容里面设置相关的练习和问题，类似于闯关游戏，回答问题正确的学生可以继续学习并且难度持续增加，这种一张一弛的学习方式提高了学生学习的积极性，趣味性浓，同时，遵循了学生学习的注意力规律，让学习充满兴趣和挑战性，也能让学生根据自己的学习情况把握学习进度，有问题及时发现并解决，教师也不再是乏味地对PPT照本宣科，有效避免了传统“填鸭式”教学的弊端。xMOOC课程能吸引学生重返课堂与他人交流问题，解答疑惑，因此学生更能接受这种新颖高效的教学模式。

三、地方本科院校大学英语学习现状——以重庆三峡学院为例

重庆三峡学院属于地方本科院校，地处三峡库区的腹地，远离重庆主城区。受到地域、生源和师资等影响，学生的英语水平普遍较差。学生在听、说、读、写、译方面底子薄，所以哑巴英语的现象颇为严重，很多学生对于大学英语课程完全不能适应。大学英语课程涵盖了听说、读写、翻译、文化等各方面内容，信息量大，学生在课堂上往往跟不上节奏，教学达不到预期教学效果，造成学生学习积极性不高，课堂沉默现象严重，甚至抵触英语学习，大学英语挂科和重修的占比在所有课程中是最高的。

目前大学英语课堂教学面临的问题有：第一，教学方式。虽然大学英语采用多媒体教学，但是由于硬件设施及教师对新技术的应用意识和能力不足，课堂教学不能充分利用互联网资源，教师只能借助单一的课件进行主观讲授。第二，师资力量。虽然经过标准化统一考试取得的大学英语四级等级证书被作为考察学生能力的重要参考标准，但作为公共课的大学英语教学安排并未被给予足够的重视，对大学英语教师的严格筛选与在岗大学英语教师的培训和业务学习未能得到有效落实，师资队伍参差不齐，尤其面临学校应用型转型改革，教师进修和提高个人能力的渠道有限，教师教学技能不能与时俱进而满足新模式下的教学要求。第三，学生学习。学生的知识基础参差不齐，大学英语教学没有完全实现小班教学，学生的个性化需求无法满足，教师无法照顾到英语水平参差不齐的所有学生，学生缺乏参与教学的积极性。有限的课堂时间导致学生的问题不能及时反馈和解决，学生学习的兴趣降低，一些学生开始有厌学情绪，逃学现象增多。

2016年，国家发改委、教育部、人力资源和社会保障部联合发布《关于编报“十三五”产教融合发展工程规划项目建设方案的通知》（发改社会〔2016〕547号），打造一批有重要影响力和竞争力的职业院校和应用型本科高校。重庆三峡学院是全国首批试点高校之一。应用型本科重在“应用”二字，注重学生实践能力，以培养应用型人才、服务地方经济为目标。这对大学英语的教学提出了新要求，需要在教学内容、教学环节、教学方法和教学手段等方面做出变革，以培养出较强社会适应能力和竞争能力的高水平应用型人才。专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是应时代需求产生的，是普通用途英语教学的发展和升华，突出了实用性和专门性的特点[5]。应用型本科院校应根据不同学院的学科特色开设专门用途英语课程，课程以学生的专业需求为导向。重庆三峡学院的大学英语教学做了全面调整：大一是传统的英语课程教学，包括读写综合课程和视听说课程；大二的英语教学增加了专门用途英语教学，必修和选修结合。如何在大学英语教学中突出应用性以服务地方经济发展，xMOOC正好给大学英语教学改革带来了契机。

四、xMOOC在大学英语教学中的嵌入式运用

（一）运用xMOOC落实预习环节

课外的预习是大学英语学习中必不可少的前奏。语言的学习是一个不断积累和厚积薄发的过程，充分的预习才能做到心中有数，轻松应对课堂学习，并能更好地对知识点查漏补缺。大学英语课时目前面临缩减的情况，以重庆三峡学院为例，大学英语I和II从原来的周课时6节减到现在周课时4节，大学英语III和IV周课时只有3节，有限的课堂教学时间更要充分利用起来，课前预习会让课堂教学达到事半功倍的作用。但是在大学英语学习中，大部分学生都忽略了预习这个环节，导致了学生学习效果不理想。

xMOOC可以改善这个局面。xMOOC突破传统课程时间、空间和地域的限制，学习者在家上网就能获得全球著名高校优质的英语课程资源。“教育要在课堂内外同时进行，置网络与课堂互补。”[6]xMOOC中视频资源丰富且生动，人机互动模式有效调动了学生的积极性，枯燥的预习学习环节变得充满乐趣，让学生从被动学习向主动学习转变。在xMOOC中的预习学习可以作为一个平时成绩的考核要点，教师把这一指标纳入期末总成绩的考察范围，会让学生更重视课前预习。学生在xMOOC课程系统里按要求完成各项预习作业，教师设置的预习作业都是紧密结合新课的内容，学生只有做好了预习才能有效地完成课堂学习。预习是科学学习和高效学习的前提，学生在预习的视频学习过程中会对新知识点有一个视觉感知、理解、语言输入和记忆的过程，随着预习次数的增多，大量的视觉和语言刺激会让学生的语感和听感慢慢提高，促进学生良好英语学习基本能力的养成。

（二）xMOOC与传统课堂有机结合体现层次化教学

xMOOC不同于现场的课堂教学，视频的教学内容可以不断修正和补充，做到精益求精。“以学为本”是xMOOC所追求的：教师为主导，学生为主体，本着以学生的需求来确定教学内容和教学方案。语言学家Wright提出，扮演主导角色的教师应该为学生提供有趣味和有意义的学习任务，鼓励学生积极参与各个教学环节、相互交流、相互合作，并对学生的学习过程进行引导[7]。xMOOC中的微视频课程内容和题材多样化，涵盖了各领域的知识。真实的英语母语对话场境让学生感受地道的英语表达方式，有利于提高学生运用英语的能力，提升英语使用的成就感，利于政变学生被动的学习心态。

xMOOC作为传统课程的补充，既可以整合和共享优质教学资源，又可以破解个性化、差异化教学的难题，让因材施教能够得以落实。传统的课堂教学按照既定的教学进度和教学内容程式化进行，学生无法拥有太多的个性化学习空间。而xMOOC可以作为传统教学的辅助和补充，拓展了课堂知识，让每个学生个性化定制自己的专属学习套餐，根据自己的学习实际进度设定教学内容。与此同时，教师使用慕课中的配套测试题，使学生的学习效果随时得到检测，并根据学生学习效果以及线下的学习反馈情况实时调整教学进度和计划。此外，教师还可以选定不同专业中的部分学生对使用xMOOC前后的学习情况和效果进行记录和跟踪，对比分析，了解学生的学习动态。通过对学习者学习轨迹的追踪和监控，教师可以量身定制教学方案，从而使自己的教学建议更有针对性和有效性，规划好适合不同专业的大学英语xMOOC的具体教学方案和内容，凸显了教学的层次化。

（三）xMOOC在大学英语专门用途英语的运用

目前国内高校大学英语教学大部分都是普通用途英语，专门用途英语（ESP）学科相关书籍和教辅资料匮乏，多数大学英语教师对各学科专业知识了解较少，加之ESP学科门类多，强调实用性，知识更新快，因而专门用途英语的教学操作和实施难度非常高。与此相对，要切实提高学生应用专门英语的能力，对不同专业学生进行专门用途英语的教学又是迫切的个人需求和社会需求。xMOOC的出现可以很好地解决了这一矛盾。考虑各学科的差异，选择xMOOC作为补充学生对与自己专业相关的专门用途英语学习，是一种学生易于接受的专门用途英语教学模式。以Coursera为例，目前的合作学校有28个不同国家和地区的145所大学，学校提供在线课堂，合作开发了664门不同种类的课程，课程涵盖了不同学科和众多领域[8]。

大规模和开放型下的一个重要特点就是可选择性，学生能从大量的开放性的资源下选择适合自己的视频资源[9]。各种类型的微视频课程涵盖了各类的专门用途英语课程，如法律英语、新闻英语、环境英语、体育英语、旅游英语、商务英语，等等。海量的视频资源均开放给学习者自主选择和学习，可以很好地弥补专门用途英语师资的局限性问题。学生以自己的需求为原则，在xMOOC上选择自己专业的专门用途英语和课外实训的视频，既能直接感受到在真实工作环境中的英语运用，也能了解相关行业的最新动态，拓展了知识面，优化了知识结构，从而有效提高自己的专业英语水平。

此外，教师也可以充分利用这些多学科优质学习资源，补充教学内容，完善课程教学环节的设计。xMOOC能模拟真实场境和语境，教师可以结合微视频进行情境教学，设置一些既贴近实际工作又有趣味性的练习和交际活动，刺激学生的学习欲望。可以说，xMOOC在ESP课程的运用，既弥补了专门用途英语教学手段匮乏和语言操练环境欠缺的问题，又提供了一种新颖的大学英语教学模式。

（四）利用社交媒体资源做到移动学习

目前的大学生群体以90后为主，他们求知欲强，勇于探索，热衷于新鲜事物。手机和电脑的普通使用，能大大激发学生的学习兴趣。因此，xMOOC这种以网络为平台的新型的教学方式更容易被他们接受。xMOOC模式下，学生学习时间、地点不受限制，学生可用手机、电脑随时随地学习。xMOOC模式下，学生学习方式更是灵活多样：学生可以在线观看或下载视频、PPT等学习资料；学生可在论坛、QQ群和微信群里参与互动讨论，文字和语音交流都能运用；对于学习疑难问题可以做在线笔记，方便在课上与老师交流。社交媒体交流学习突破了时空的限制，有着灵活、实时、便利、快捷和高效的特点。教师可以结合大学英语培养目标，在网上选择适合各专业的大学英语xMOOC视频，将其作为课程教学内容的有机补充。此外还可以利用社交媒体（如微信、QQ、微博、facebook等）发布教学信息、学习计划和知识重点。教师还可以自己制作一些微视频上传至公众平台，丰富和共享课程教学资源。

xMOOC的兴起对大学英语的教学是一种契机，也是一个挑战。课外听课和课堂答疑对教师的专业水平与能力有了更高的要求，需要教师与时俱进提高自己的专业素养。xMOOC的在线教学模式也促进了对传统教学模式的反思以及对英语课堂教学改革的深入研究。而如何在大学英语课程中更好地嵌入式运用xMOOC，使之既有传统课程的灵魂，又有网络学习的互动性和多元化的特征，以更好地满足高质量多样化大学英语教学的需求，需要我们在教学实践中需要不断思考与完善。

[1]Siemens:What is the Theory that Underpins our MOOCS.[EB/OL].[2012-06-03]http://www.elearnspace.org/blog.

[2]王萍.大规模在线开发课程的新发展与应用[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOCC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.

[4]BVANS B J，BAKER R B.Persistence Patterns in Massive Open Online Courses（MOOC）[J].The Journal of Higher Education,2016（3）：206-242.

[5]杨慧中，张彦斌，吴银庚.国外科技英语教学与研究动态[J].外国语，1978（3）：48-55.

[6]BRAHIMI T，SARIRETE A.Learning Outside the Classroom Through MOOCS[J].Computers in Human Be⁃havior，2015（51）：604-609.

[7]WRIGHT T.Roles of Teachers and Learners[M].Oxford:Oxford University Press,1988：69.

[8]Online Courses From Top Universities[EB/OL].[2012-04-24]http://www.coursera.org/

[9]JUNG I，SASAKI T，LATCHEM C.A Framework for Assessing Fitness for Purpose in Open Educational Re⁃sources[J].International Journal of Educational Technology in Higher Education,2016（2）：28.