分层教学法在普通高校游泳选修课教学中的应用研究

2018-07-04鲁茜浙江大学公共体育与艺术部浙江杭州310000

文体用品与科技 2018年13期

鲁茜（浙江大学公共体育与艺术部浙江杭州 310000）

1、研究目的

高校体育普修课教学一直在寻求一个更为合理的教学模式。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。游泳项目的学习过程有一定的顺序性和连续性，在前一项内容没有很好掌握的前提下，便无法顺利完成后一项内容的学习。单一的教学计划无法同时满足所有学生的学习需求，统一教学进度也对教师的教学计划制定带来了一定的难度。此外，由于学生会计划的难易感受不同，容易造成学生在泳池中活动范围差别较大，不利于教师对游泳课安全情况的掌控。

2、研究对象及方法

2.1、研究对象

浙江大学本科普修班公共体育游泳课的学生在不同教学模式下的学习效果

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料

本研究手机、整理了有关高校游泳普修课教学相关的文献，通过CNKI中国知网，以分层次教学、高校体育等关键字检索和查阅有关资料。以分层次教学为关键字共检索出文献6440篇，增加关键字体育余374篇，本人将对近三年共62篇相关论文进行研读整理。

2.2.2、实验法

将6个初级班学生（班级皆为随机报名产生）分为两组，每组3个班级，教授泳姿为蛙泳。1-3班为对照组，4-6班为实验组。对照组进行常规教学，即对所有学生进行统一的教学进度管理；实验组进行分层次教学，即根据对技术掌握的不同水平进行不同的，适宜于各自水平的教学内容。

2.2.3、问卷调查法

以问卷的形式，分别发放给两组别的学生，对学习后的感受、收获水平等情况进行了解。

2.2.4、数理统计

由上述NCA计算过程可知,相对于支持向量机、支持向量数据描述及隐马尔科夫等智能算法,NCA具有算法原理更加简单、实现效率更高的优点.

利用excel或spss软件，对实验结果、问卷调查结果进行科学有效的分析。

3、结果与分析

3.1、普通高校游泳选修课特点

游泳普修课面向普通本科生而开设的一门公共课。以浙江大学为例，游泳普修课共开设两个级别课程，初级班教授蛙泳，中级班教授爬泳。在教师主体条件不变的前提下，学生最终学习效果还受到众多因素的影响，一方面来自于游泳项目自身的教学特点，另一方面来自于学生主体自身的差异性。

3.1.1、普通高校学生选课前游泳水平差异较大

选课学生的个体差异性较大，受到很多因素的影响。其一与学生的运动经历相关：一类学生在选课之前已经经过系统的游泳技能学习，此类学生的游泳水平通常最好；一类学生虽没有系统学习，但从小经常戏水玩乐，此类学生具备较好的水性，但姿势通常不标准；另一类学生从来没有下过水，对水中的身体感觉完全陌生；此外，还有极少数学生此前有过溺水的经历，对水有较强的抗拒感。

其二与学生的自身身体素质相关，影响动作学习能力。如在学龄期长期有规律地进行某项其他运动，可以提高与该项目相关的运动素质，强化其在动作学习中的技能迁移，使动作学习的过程更加快速而准确。

这些因素都决定了学生在选课初期处于不同的“起跑线”。因此若是教学计划的制定较为单一，会导致起点较低的同学无法更上教学进度，或起点较高的同学在课堂中学无所获。

3.1.2、游泳项目教学特点

表1 实验对象游泳技能掌握调查表（N=192）

3.2、分层教学法应用在游泳选修课的优势

分层教学法通过将相似技能水平的学生分组，对不同组别的学生分配不同的教学任务，从而使每个学生学有所获，加强学生信心、提高学生能力。

常规教学课采用统一的教学内容和任务，若教学进度倾向于水平较低的学生，掌握较快的学生在教学课堂上会收获甚微；反之若教学进度倾向于水平较高的学生，掌握较慢的学生会更不上教学进度，甚至有可能打击到学习信心，产生消极的心理情绪。

从教师角度来说，分层教学有利于教师对教学课堂的整体把控，相似水平的学生聚集在临近的位置，互相之间可以进行有效的经验交流。此外，水中项目属于格外需要加强安全意识的运动，分层教学有利于提高教学课堂的秩序性，避免场面混乱，从而降低危险发生的风险。

表2 期末考核情况调查（N=192）

表3 卡方检验

3.3、分层教学法的设置

3.3.1、试验分组及管理

将根据课程进度，按照学生的技能掌握程度将192名学生随机分为两个组别：实验组95人，参照组97人。对学生游泳水平进行调差，了解到实验组共有61名学生完全不会游泳，27名仅会憋气和漂浮，7名学生会蛙泳；相比对照组完全不会的由64人，会憋气漂浮的是25人，会游泳的由8人（表1）。卡方检验0.907，＞0.05两组无显著性差别。

随后实验组按照分层法进行教学，具体步骤如下：

.在第一次教学课后根据掌握情况分为2个组别，在随后的第二次课中，组1进行课程1的重复练习，组2进行课程2的进阶练习；

.第二次课后根据掌握情况分为2个组别，组1进行课程2的练习，组2进行课程3的进阶练习；

.第三次课后根据掌握情况分为3个组别，组1进行课程2的练习，组2复习课程3的内容，组3进行课程4的进阶练习。

.第四次课后根据掌握情况保持3个组别，组1进行课程3的内容，组2进行课程4的内容，组3进阶课程5；

.至此组3基本可以初步掌握游进技巧，后续根据掌握情况推进组1和组2的进度。

与此同时，参照组按照统一进度对学生进行教学。

3.3.3、实验结果

实验结果测算根据期末考核25米的要求，以此判定学生是否学会游泳。考核结果（表2）显示，实验组最后学会游泳81人，占比85.26%，参照组学会70人，占比73.68%。

将实验组与参照组的最终结果进行非参数检验（表3），显示其值为0.027，＜0.05，呈显著性差异。说明实验组的教学结果在学生掌握程度上要由于参照组，分层教学法可以有效提高学生对游泳技能掌握的效果。