集体备课应处理好四种关系

雷蕾

集体备课是在个人备课基础上进行的集体研讨并共同完善教学计划、教学方法和教学设计的一种高效教学实践活动，它可以分享集体智慧、共享优质资源、博采众家之长，能够促进教师专业成长，提高课堂教学水平。但集体备课必须要处理好四种关系，才能使这种教学活动实用、高效。

一.要处理好主备与集备的关系。

集体备课的前提是教师个人的精心备课，组内教师都必须先熟悉课程标准，认真研读教材，把握教学的重难点，深入了解学生的学情，精心设计好教学方法和教学各环节，在教师个人充分准备的基础上再进行集体备課，教师全员合作，个人说课，各抒己见，集体充分探讨交流，取长补短，最后由主备综合全组教师的集体智慧，形成较为完整的教学设计，分享给组内的教师以便再备，形成“独备——集备——主备”的初备形式。独备是必要的前提，集备是必经的过程，主备是最后的总结，不能只是一人备课大家共用，让集体备课成为形式。

二.要处理好个性与共性的关系。

集体备课的本质是集体的合作交流，是理念的交汇、思维的碰撞、思想的融合，也是方法的相互借鉴、教学预设的相互补充，在共同研讨与探求中使教学设计更加完善，教学环节更加科学，教学方法更加优化，让教师分享集体智慧，让课堂教学绽放异彩。但是教学有法，而无定法，教师不能让集体备课束缚了个性、抹杀了特色，不能在过分追求集体备课的统一性中失去个人的教学风格。每个教师面对的是不同的班情和学情，要有针对性、个性化地设计教学，要选用适宜的教学方法，更重要的是要结合教学实际，融进个人的教学风格，充分发挥主动性和创造性，让课堂生动活泼、丰富多彩而灵活高效。因此，集体备课既要在统一中求共性，又要在共性中显个性，不断追求，不断创新，真正促进教师的专业发展，提高课堂教学水平。

三.要处理好预设与生成的关系。

集体备课是在集体合作的基础上分享集体智慧和成果，形成较为完善的导学案，尽管教学目标、教学重难点、教学过程和教学方法等都已作了全面的设计，但是教师不能按部就班、照本宣科，甚至亦步亦趋，把自己完全囿于预设案中，束手束脚。集体备课形成的导学案仅是上课的一个蓝本，讲课时只是引导、只作参考，而课堂是一个动态生成的过程，不能千课一面，不能按教师的预设牵着学生的鼻子走，更不能采用填鸭式和简单问答式等机械的教学手法，强迫学生生搬硬套、生吞活剥，而要注重营造课堂生态，在自主、开放的课堂气氛中，师生互动，生生互动，观点交锋，思维碰撞，质疑辩论，合作探究，教师再相机诱导，在问题的解决与生成中达到课堂教学的全部目标，这样的课堂才会精彩纷呈，才会是智慧课堂、高效课堂。

四.要处理好教学与反思的关系。

教学反思是促进教师专业成长的重要手段，正如叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年教学反思则有可能成为名师。”特别是集体备课下的教学反思更有意义、更有价值。集体备课是集思广益，是大家智慧的结晶，但也相对规整划一，缺少个性和灵活性，每个教师应在教学之后能就课堂目标的达成、重难点的突破、教学手段的运用、学生活动的调动与掌控等，全部或就某一点进行反思，并有新发现、有新见解，这样就会有更大的收获，既能从多角度解析课堂、评价课堂和改进课堂，又能在下次集体备课中研讨交流，获得更丰厚的经验和更深刻的教训，并更好地指导开展集体备课，更快更好地提高教师的课堂教学水平。因此，不能只重视教前的集体备课，也不能只是课堂教学结束了就算了事，而应积极地、全面地、不断地反思，并集体再研讨、再交流、再借鉴。

集体备课是深入促进课改的有效方式，要充分调动教师的积极性和主动性，挖掘潜力，尽展其才，让每次集体备课成为一次教学研讨，让课堂在集体备课中更精彩，让教师在集体备课中不断成长。

（本文为甘肃省教育科学“十二五” 规划重点课题《城镇初级中学集体备课有效性策略和实践研究》，课题立项号GS[2015]GHBZ077的阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）