幼儿园环境创设的应用误区及解决对策

凌乐蒙 韩雪梅

内容摘要：随着社会的发展，科学的不断持续进步，幼儿园教学课程越来越被大家所重视。而环境是幼儿园课程的重要组成部分，国家、社会以及教育工作人员一直都很重视幼儿园的环境创设问题。幼儿启蒙教育所处的环境的好坏，对于孩子社会性适应程度和集体感的培养有着决定性的影响。但在实践创设环境过程中仍然存在很多问题，如忽视环境实用性问题、教育有效性缺失问题以及幼儿的主体地位缺失等问题。本文将探讨如何解决幼儿园的环境创设存在的问题，并将解决问题的方法落实到教育实践中，为我们幼儿园文化建设贡献一份力量。

关键词：幼儿园环境 环境创设 存在的问题

一.前言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就指出：“环境是教育的重要资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”[1]。幼儿园的环境创设不单指广义的环境，还有幼儿的精神环境。这就要求幼儿园要创设出适合幼儿的环境，同时也在考验教师的素质好坏。老师是孩子成长路上重要的导航，对幼儿有着潜移默化的引导影响。教师和家长能否正确认识到幼儿园环境创设的重要性，关系到孩子未来的发展，所以幼儿园环境创设存在的问题和解决的对策将是我们讨论的重点。

二.幼儿园环境创设应用存在的问题

（一）幼儿园环境创设忽略实用性

3-6岁这个阶段的幼儿正处于身心迅速发展阶段，对周围的所有的新鲜事物充满了好奇，这个阶段的幼儿心中就没有固定的思维模式，这就使幼儿接受和学习新鲜事物的速度要比成人快的多，积极向上的幼儿园环境会激发幼儿的探索的欲望，还会提高幼儿的审美、实践、操作动手等能力，为幼儿健康快乐成长奠定基础。一些教师则利用幼儿好奇心强这一特点，过分的追求新意随心所欲的不断变幻班级内的环境创设，对环境创设缺乏了长远的规划。还有个别教师非常注重“面子”工程，将环境布置的整齐、美观，过分重视视觉刺激，使得班级环境只具备美观性，缺少实质教育性、操作性等问题，环境创设价值不高。因而使环境失去了影响既促进幼儿身心发展的作用。

（二）幼儿园环境创设中教育缺失有效性

幼儿园环境创设的目的是为了帮助幼儿健康快乐的成长，一个积极有效的环境创设目标的达成不仅需要教师们付出脑力和体力的付出，还要求教师必须树立良好的兒童观、教育观。幼儿教师在进行环境创设时，必须紧紧地围绕着幼儿的身心发展的特点以及课程的目标及课程的内容，这样才能体现出环境的课程功能。然而个别教师在真正的环境创设过程中，严重的忽略了课程内容。有的教师为了应付上级领导的检查，大量的在区域中投放丰富华丽的材料，然而这些材料实际上并没有与课程内容相结合，或者投放教育目标过高的材料，使得材料一直堆放在区域柜里，材料形同虚设造成了浪费。

（三）幼儿园环境创设过程中幼儿主体地位表现不足

《幼儿园教育教学指导纲要》中指出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的作用[2]。这就要求教师要为幼儿创造出具有有利于激发幼儿主动性的环境，幼儿在进行自主探索活动过程中，能够主动的进行探索，发现问题并且解决问题。幼儿教师所创设的环境是为教育所服务的，幼儿处处在环境创设中的主体地位，但是在实践过程中，我们往往忽视了这一点。教师创设的幼儿园环境过程并不是由自己一个人完成的，而是通过与幼儿的相互合作配合完成的，这样做既增加了幼儿与教师之间的互动，也提高了幼儿对所创设的主题的理解。但在真正的实施过程中，教师往往充当着主人翁的角色，一个人去画、去剪、去折，自己一个人忙来忙去，在这过程中一点孩子参与的影子也看不到。有的教师为了想凸显幼儿参与到整个环境创设中，便让幼儿回家准备一些材料带到幼儿园来，幼师将幼儿所带来的材料进行改造设计，幼儿只是在一旁观看，实际上幼儿只充当着材料搬运工的身份。有的教师则是通过在作品展示墙内展示出幼儿的作品的方法，或者让幼儿将教师事先准备好的材料进行机械性的粘贴等来彰显幼儿在环境创设过程中的参与性。很明显这些做法都是不正确的。

在进行环境创设前，教师应当根据本班级幼儿的身新发展水平进行合理的环境创设。环境创设所采用的材料一定要安全无毒，且材料的摆放和布局一定要合理。有的教师在创设环境过程中常常会忽略环境安全性问题，

三.幼儿园环境创设应用问题的解决对策

（一）真正理解相关概念并创设适宜的幼儿园环境

1.环境创设的可操作性

任何一个环境创设都要具备可操作性，也成为互动性。在创设环境过程中要充分考虑到环境的互动性，互动性是幼儿进行主动性的关键，在环境创设时教师可以设置难度较小、操作简单的材料或者墙饰装饰任务让幼儿、或者幼儿之间的相互合作来完成，教师可以做一些难度较大的墙饰。

2.环境创设的安全性

安全是教育环节中的重中之重，无视教师创设一个多么美丽神奇的主题环境，安全必须放在第一位。创设环境时首先要考虑所采用的材料是否有毒，器械的位置安放是否存在安全隐患，悬挂的挂饰是否安全可靠等。在确定其安全的情况下，教师也应当考虑周围环境是否对孩子健康构成威胁，存在安全隐患的风险，教师在选择材料时最好选择柔软、弹力小、质量轻的材料。尽量避免尖锐锋利的物品以及含有有毒气体的材料，墙壁涂抹时采用无毒的丙烯材料。

3.环境创设的科学性

幼儿园环境创设要符合自然发展规律，体现其科学性。幼儿到了中班后对身边的自然现象产生浓烈的兴趣，教师要利用环境潜移默化的影响对幼儿进行正确的科学引导，可以在墙面、空间等地方设置一些先关科学小常识的插图。

4.环境创设的教育性

幼儿园进行环境创设就是想通过所创设的环境对幼儿产生潜移默化的积极引导教育作用。将环境发挥出其最大教育价值。环境创设将知识细化到很小的一件具体的事物形象上，如教师过绘画云彩、闪电、太阳等图标来引导幼儿认识天气，与直接授意与幼儿相比效果更佳明显且效果持续性强。

（二）提高教师在环境创设方面的素质

环境作为一种“隐形的教育手段”，具有智能的启发性，幼儿教师要意识到环境创设对于幼儿身心发展的重要性[3]。良好的幼儿园环境能够激发幼儿的好奇心和求知欲。

幼儿教师为了更好地为幼儿服务，必须做到努力学习专业知识，提高专业水平，不断地进行教育进修，与社会共同前进，不断地进行教学实践，在实践中总结经验，进行反馈再实践从而优化教学质量。在环境创设过程中，教师要不断提高自身的绘画水平、空间结构设计水平以及对美的感受。作为一名优秀的幼儿教师我们要具备终身学习的品质，“学到老、活到老”。现在是信息时代，社会在迅速发展，每个教师都应该紧随着社会发展趋势潮流前进学习，掌握最新的教学理念付诸于教学实践中，用自己的一言一行来感染幼儿。

（三）提高幼儿园对环境创设主体地位的重视

在创设环境过程中要凸显幼儿主人翁的地位，教师与幼儿一起进行探讨商量如何去创设班级的环境，对墙面进行装饰。如果教师有很好的想法也应与幼儿进行分享并与幼儿进行商讨，寻得幼儿的建议。让幼儿参与进来，这样能够提高他们的成就感以及归属感，幼儿对自己的想法付出实践，这样既可以为教师节省时间而且还能够锻炼幼儿的动手能力以及提高幼儿的创新能力，同时幼儿对自己所创的环境格外的珍惜。

四.总结

教师在创设环境时一定要考虑幼儿的身心发展特点，幼儿的每个阶段身心发展规律都是不同的。三岁到四岁的幼儿好奇心强、模仿性强、依恋感强。在幼儿园内爱与小朋友们玩，教师可以请家长们在家里带一些玩偶玩具等，增强幼儿的依恋感。四岁到五岁的小朋友就具备了一定的动手操作能力，并且有自己经常一起玩的好伙伴，五岁到六岁的幼儿则有了自己的好朋友，并且乐于交好朋友，探求欲望教小班中班孩子强。所以我们在创设环境之前一定要清楚的明白幼儿所处的发展阶段，这样才可以发挥环境的积极作用。

幼儿园环境的创设是十分重要的，面对在创设过重过于注重“面子”而頻繁的更换主题的忽略实用性问题、教育过程中由于教师对教学内容的理解不透彻或教师素质不高导致的教育有效性缺失问题以及环境创设过程中幼儿主体地位体现不足的问题。解决这些问题教育工作者纵然是主要原因，但另一方面也需要得到相关领域专家们的理论指导，以及全体教职工人员的重视、改革与发展。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.（2001年7月21日教育部印发）

[2]高美华.浅析幼儿园班级环境创设的有效性[J].素质教育论坛.2010

[3]柏匡峰.幼儿园主题活动环境创设研究[D].广西师范大学.2009

课题项目：本文系2016年度黑龙江省高等教育学会教改项目，项目名称：《面向幼儿园实践的学前美术教育形式多样性研究》，项目编号：16Q246；2016年度哈尔滨剑桥学院高等教育教学改革项目，项目名称： 《现代学前美术教育教学中培养幼儿美术素养方法研究》，项目编号：JQJG2016006；2016年度黑龙江省教育学科“十三五”规划学科重点课题子课题，项目名称：《幼儿美术教育活动中渗透品德教育的实践研究》，项目编号：JJB1316032—001；2107年度黑龙江省学前教育研究会“十三五”研究课题项目名称：《面向幼儿美术素质培养的中国山水画与学前美术教育整合研究》，项目编号：XQYJHZ135—080。

（作者单位：哈尔滨剑桥学院）