“合作+竞赛法”在高职气排球选项课中的实践研究

宋美娜

（浙江横店影视职业学院， 浙江 东阳 322100）

“合作+竞赛”法是以群体动力理论为指导，在教学中为了达到预期的学习目的，教师根据学生的具体情况进行分组，以小组合作的形式进行教学，学生在小组中互相帮助、共同进步，再以小组为单位组织一系列的教学竞赛。利用学生的好胜心、自尊心和荣誉感，调动学生的积极性，激发学生的竞争意识，活跃课堂气氛，营造好的学习氛围，提高学习成绩，享受运动快乐，促进身心健康发展，培养合作拼搏精神。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

高职院校气排球选项课中运用“合作+竞赛”法的教学效果。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法 本论文所采用的问卷为自制式，以研究内容和研究目的为侧重点，参照同类的问卷设计，并遵循问卷设计的基本原则，实验前后对学生发放《同伴关系调查问卷》《德克萨斯社交行为调查问卷》和运用《运动愉快感觉量表》对拟待解决的问题进行调查。

1.2.2 实验法 （1）实验前准备阶段。于2016年2月—2016年6月进行教学实验。实验选用了绍兴职业技术学院2015级气排球选项班共100人作为实验对象，进行了对照实验，采用随机抽取的方式，确定一个班级50人为对照班，一个班级50人为实验班。2个班级的教学内容为教学大纲所规定的内容，在教学方法上对照班采用传统教学方法，实验班采用“合作+竞赛”法。实验前对学生的身体素质、基本技能进行测试，见表1。同时，运用《运动愉快感觉量表》对学生的运动参与态度进行评定，运用修改后的《同伴关系调查问卷》和《德克萨斯社交行为问卷表》对学生的合作意识、相互接纳程度和社会交往能力进行评定。通过数据统计处理，实验班和对照班身体素质和专项技能成绩均无显著性差异（P＞0.05），说明2个班级的基础相同。（2） 实验实施阶段。实验控制变量：为保证教学实验的客观公正，防止教学过程中其他因素的影响，教学实验的过程中严格控制了影响因素。实验班与对照班在教学内容上相同；教学时数上相同；为同一教师授课；实验过程中尽可能地在练习时间、练习密度和练习强度等方面保持一致；最后的考核标准均一致。最后考核由另外2位气排球教师担任测试工作，采用双盲法进行教学实验。实验班分组：根据条件控制部分的测定，将学生根据组间同质，组内异质的方法进行分组，一般5～6人1个小组，小组一直合作到学期末，组间进行竞赛时，仍按照此分组来进行比赛。教学操作程序：根据气排球教学的内容与特点，在实验的过程中采用“合作+竞赛”法的教学方法流程图。（图1）实验的过程中对照班的教学过程采用传统的教学模式，教师讲解示范，学生练习等教学方法，实验班主要采用“合作+竞赛”法。在教学的过程中，教师和学生的主导地位在不断的变化中，刚开始教师占主导地位，随着教学的不断深入，教师的主导地位逐渐减弱，学生的主体地位逐渐增强，学生在学习的过程中扮演着学习者、合作者、监督者、评价者甚至教师的身份。通过各个角色的扮演，让学生对气排球的基本技能和基本理论及其规律有更深刻的认识。在整个的学习过程中充分发挥了自身的优势和特点。

实验总结阶段：实验结束后由另外两名气排球老师对学生的最后成绩进行评定，得出最后的技能考核成绩。并再次运用《运动愉快感觉量表》对学生的运动参与态度进行评定，运用《同伴关系调查问卷》和《德克萨斯社交行为问卷表》对学生的合作意识、相互接纳程度和社会交往能力进行评定。

表1 实验前学生身体素质和专项技能统计表

1.2.3 数理统计法 将实验的所有数据录入电脑，采用SPSS 15.0最新软件进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 运用“合作+竞赛”法有利于学生掌握气排球基本技术，提高学习成绩

表2数据显示，实验班整体的成绩明显优于对照班，优秀的人数没有太大区别，但达到良好的比率实验班高出对照班12个百分点。中等和及格的比率实验班又低于对照班8个和4个百分点。这说明了运用“合作+竞赛”法的学习方式对学生掌握气排球的基本技能，提高课堂学习的效果有着明显的作用。运用“合作+竞赛”法的教学方式成绩优于传统的教学方式，首先是在教学过程中突出了学生的主体地位，加大了师生间，生生间的交流，学生的学习主动性被激发，学生接受新知识的渠道不仅是教师的教，更可能是与其他团队队员的交流。 学习过程不完全依赖老师的教授，通过自己的探索，努力完成教学任务。其次是“合作+竞赛”法在课堂教学过程中每个小组的集体成绩作为考核标准的一部分，小组内如果有学生完不成课堂任务，小组的成绩就会受影响，无形中给每个组员都有压力，集体荣誉感就增强，练习过程中相互帮助，相互鞭策和激励本组的成员，人人都不甘落后，做各种练习都非常的认真，最后的考核成绩也就明显优于对照班。

2.2 运用“合作+竞赛”法有利于提高学生学习气排球的兴趣，增强自信心

本研究在实验前后分别用运动愉快感觉量表（SEQ）对学生在学习中的运动参与积极性，情感状态，幸福感程度等进行了调查。从表3明显可以看出，实验前实验班和对照班的测试结果（P＞0.05），说明2个班级无明显差异。但从实验后的测试结果（P＜0.05）就可以看出，实验班学生更容易接受气排球课的学习，并且参与积极主动性和幸福感都有所提高。可见，“合作+竞赛”法有效的提高了学生学习气排球的兴趣，增强了学生的自信心。其主要原因在于“合作+竞赛”法改变了以前枯燥的学习模式，不但充分发挥了合作小组成员间的学习自主性和互动，互助、互争的功能，调动了学生的积极性、主动性、激发了学生的学习兴趣。对一些协调性、技术水平稍微差点的学生，更多的受到了同小组同学的关注和指导，和谐的学习氛围和同伴的不断鼓励和帮助，让较差点的学生觉得学习不是负担。阶段性的一些评价使学生增强了自信心，享受到了有付出就有收获的乐趣，极大地调动了学生学习的积极性。

2.3 运用“合作+竞赛”法有利于培养学生的团队协作意识和提高社会交往能力

表4显示，实验后实验班学生接纳同伴的程度和被同伴接纳的程度都较对照班有了明显的提高。这说明在气排球选课课中运用“合作+竞赛”法使学生在合作学习，参与组内竞赛，组间竞赛的过程中有了很多的接触机会，同学之间能够相互帮助、相互鼓励、相互依赖。利用组间同质、组内异质的方法分组，使同学间的交流更加密切，使优秀的学生更能突显出自己的优势，训练了他们的领导、交流和解决问题的能力，稍微差点的学生在优生的帮助下能不断的进步，提升了自信力，也加深了对同学的信任感。更多语言和肢体的交互学习中，使同学们的被接纳程度和团队协作精神都有了很大幅度的提高。

表5显示，实验后实验班的社会交往能力，自信力较对照班都有了明显的提高，说明在气排球选项课教学中运用“合作+竞赛”法可以提高学生的社会交往能力。在整个的教学过程中，教师只充当了组织者，参与者和引导者的角色，给学生提供了更多的自我发挥的空间，增加了同学和同学之间、同学和老师之间、个人和团体之间的交流，无形间就提高了学生适应社会的能力和人际交往的能力。

表2 实验班与对照班基本技术测试总评成绩统计表

表3 实验班与对照班实验前后SEQ平均值对照表

图1 实验班“合作+竞赛”法教学流程

表4 实验前后学生对同伴的相互接纳程度调查统计表

表5 实验前后德克萨斯社交行为问卷调查统计表

3 结 语

在气排球选项课中运用“合作+竞赛”法充分体现了体育教学的娱乐性，合作性和竞争性。给学生营造了一个轻松、愉快的学习环境，给体育课堂注入了活力，充分调动了学生的积极性，主动性。在气排球选项课中运用“合作+竞赛”法有利于学生运动技能的掌握，提高了学习的自主性；运用“合作+竞赛”法培养了学生的创新能力，在相互帮助，相互协调，互助友爱方面也起到了积极的促进作用；竞赛的组织扩大了学生交往的范围，相互交流也增多，培养了协作精神，提高了人际交往和社会适应能力。

[1]王淑英，范红哲，刘志红.在高校体育专业健美操教学中实施“合作学习”的实验研究[J ].北京体育大学学报，2006（4）：531-533.

[2]张红松.合作学习教学法在排球普修课上的设计与应用研究[J ].沈阳体育学院学报，2009（2）：75-77