浅析“以读促写”在高中英语教学中的应用

蔡岚馨

[摘 要]英语作为一种语言，英语教学也离不开听说读写这四项基本功的训练，而高中生已经具备了一定量的词汇和语法知识，在高中英语教学中实施“以读促写”，既能提高学生阅读理解能力，又能提高学生的写作水平，还能有助于学生形成英语语感，有助于提高学生综合英语表达、应用能力，最终促使学生获得良好的发展。因此，在高中英语教学中，教师要重视写作，可以通过将读与写的结合，开展以读促写的好动来真正提高学生的英语语言应用能力。

[关键词]高中英语；写作教学；以读促写

高中英语“以读促写”写作教学模式，以“向教材中的经典美文学作文”为主线，顺着“以读促写”的研究思路，把阅读与写作结合起来，从教材课文中精心选择读写结合训练点，构建较为科学、操作性强的写作训练系统，引导学生克服写作中词汇量欠缺，句子结构混乱，表达不准确等问题。这种写作教学模式通过对教材文本的精心筛选和重新编排，给学生提供高质量的语言输入，积极地创造语言输出环境和机会，指导学生进行读写训练，读中悟法，写中用法，凭借教材，让学生学会写作。

一、高中英语“以读促写”模式实施步骤

1.熟读课本，提高学生的语言表法丰富度

在读写活动中，首先应该重视教材课文的阅读理解。教材是专家学者们精心编排的，是宝贵的学习资源，在选择阅读材料的时候，一定不能忽视教材文章的学习。教师在讲解教材课文时，要给学生机会自己去分析文章的主干和内容，自主的获取有价值的信息，学习文章里的优秀语言点和优秀表达方式。对于一些表达优秀的句子，可以选择性的背诵，提高学生的知识储备，可以熟练的将优美语句运用到文章的写作中去，增强自己文章的深度和可读性。学生在学习课文的时候，要学会通篇把握文章结构，能够自己分析结构，学习作者的表达方式，转化成自己的东西，能够真正应用到自己的写作中，这样能够很大程度的避免文章结构方面的错误。

2.增加阅读量，积累写作素材

“以读促写”活动的基础就是阅读量，只有阅读量丰富起来，才能有东西可以学，写作时才能有思路。教师在课下要积极搜集优秀范文，寻找适合学生水平的文章，供学生课堂上学习使用。要根据学生的实际水平选择素材，选择跟教材的水平相当的文章，易于理解的文章，不能太過心急，选取深奥难懂的文章，这样的话，学生看不懂，也是浪费。要督促学生多读多积累，优美片段要背诵，提高自身的素材积累量，增加自己的知识储备，这样才能在写作时文思泉涌，不至于磕磕绊绊，东拼西凑成一篇作文。增强学生的素材积累意识，课下也要督促学生多阅读，让阅读真正起到促进写作能力的作用。

3.小组合作，整合写作素材

学生在阅读活动中的学习思路是不同的，要让学生在学习过后进行交流讨论，将自己的心得體会和收获进行分享，听一听别人的见解，互相学习，指正错误。在写作时，教师也可以将学生进行分组，围绕文章主题交流自己所掌握的素材和相关见解，共同学习，确定文章写作方式。学生可以根据主题来进行讨论，发表自己的想法和意见，共同查阅资料，收集写作素材，共同整理出一个写作思路，然后教师进行适当的指导，指出思路中不合理的地方，小组成员再继续进行修改，从老师的指导中找到写作的技巧。在小组讨论中，教师要严格把关，发现偏离主题的讨论立即指出，防止学生在错误的思路上浪费时间。

4.完成文章后反复检查

学生完成文章的写作之后，首先要自己进行反复的检查，从最基本的语法、时态入手，不能放过任何一个小错误。自己检查过后，交给指导老师进行批阅。教师在这一步一定要认真负责，看清楚学生的写作思路，找到思路中的不足之处，及时的纠正。对于文章中一些原则性的错误，可以在班里统一讲解，将学生集中犯的错误找出来，引起所有同学的注意，防止下次写作时再出现类似错误。每一次写作后，教师可以为学生提供范文，再次让学生进行阅读学习，开始新一轮的“以读促写”，对照范文，找到自己文章的缺陷，和思路上的差异，学习范文的优秀之处，下次写作争取能够应用到自己的文章中。这样，就能够很好的实现“以读促写”的最终目的。

二、高中英语教学中“以读促写”的原则

1.读写活动设计的目标要一致

通过教学实验，教师们一致发现，保持读写活动的设计目标一致，是十分重要的策略。阅读活动的设计目的就是为了提高学生的写作能力，因此，二者的设计目标一定要具有统一性，才能实现促进和辅助的效果。阅读和写作活动的设计要保证彼此具有关联性，不能割裂开来，分别进行不同意义的活动，否则就无法达到既定的效果。在阅读的训练中，要训练学生通读全文的能力，快速掌握文章结构，和一些重要信息。同时，能够将这些信息运用到写作中去，作为写作素材，丰富文章的内容。

2.读写内容要一致

读写内容的一致指的是，阅读的内容要和写作的内容大致相同，不一定要完全一致，但是在文章风格、写作手法和语言风格方面要保持一致性，这样才能学以致用，相互促进，才能帮助学生在阅读过后应用到写作中，为写作提供语言和结构方面的支持，否则，二者将无法完美衔接，无法达到“以读促写”的目的。读与写的水平和高度保持一致性，可以帮助学生建立完整的语言结构基础，学生可以从文章中学到东西，用于写作，提升自己的写作能力和文章水平。如果读与写的内容脱节，阅读就失去了意义，无法起到提高写作能力的作用。

3.读写活动的难度要适当

读写活动的难度要适当的根据学生的实际水平做出调整，在教学初期，要适当的降低难度，选择初级水平的阅读材料和写作题目，不要操之过急。同时，在教学中要注意到不同水平的学生的能力，照顾到每一位同学的需要，才能让大家真正参与到活动中，真正融入到阅读中，这样才能发挥阅读的作用。选择的材料超出了学生的实际水平，就容易引发学生的厌恶情绪，在阅读时失去信心，不愿意参加这样的活动，最终的活动效果会打打折扣，不利于活动的开展。因此，在材料的选择上，要注意难度，选择符合学生水平的材料，这样才能保证最后的效果。

总之，高中英语教学中实施和开展“读写结合”符合语言学习的规律，对于学生写作能力的提高，尤其是流利性与复杂性的发展，以及写作抽象思维的发展有显著的促进作用，既能增强学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构以及列提纲等。因此，采用“以读促写”的教学方式进行高中英语写作教学是教师的不二选择。

参考文献：

[1]姜红吉.“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用[J].考试周刊，2013（43）.

[2]朱瑞琴，张凤妍，徐强.外语教学过程中学生自评模式的探讨[J].北方经贸，2012（11）.