一课一文，读写结合，促进初中作文教学

黄娇

[摘 要]一课是指教材中的课文；一文即学完一篇课文就写一篇作文。《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”一课一文改变了传统语文教学中阅读和写作分开，读写“两张皮”的现象，同时通过调整读写时间比例，使学生在阅读课文时情感喷涌从而做到“情动而辞发”， 使作文训练真正有效落地。

[关键词]初中作文教学；一课一文 ；读写结合； 策略研究

初中生的写作能力和基础相对小学阶段已经长进了很多，但是作文“假大空”现象依然很严重。“假”意味着很多学生的作文内容并不是真实生活的写照，大多是作文书上素材的翻版；“大”则是很多学生的写作切入口很大，写作内容缺乏具体生动，真实可感性；“空”则是内容空洞，缺乏真情实感，没有个人的情感色彩和生活体验，只是为了写作而写作。作为初中语文教师，我们如何从教材中课文阅读开始，充分激发学生的情感和体验，一课一文，有效提升他们的作文能力和素养呢？

一、当前初中作文教学存在的问题

1.阅读和写作时间分配严重失衡。目前初中语文教学中普遍存在着重阅读练习、轻写作训练的现象，无论从备课、上课，还是课时安排上，写作指导都居于从属地位，实际用力不足阅读教学的10%。

2.读写训练貌合神离。教师不能有效利用课文这个“例子”， 阅读课就是教阅读，写作课就是教写作，没有打通阅读课与作文课的通道，没有把阅读与作文教学有机地整合起来；缺乏读写有效结合、多读多写同步发展的行之有效的教学对策；每篇课文学习前、中、后，没有写作训练意识。

3.作文教学观念、方法有问题。從学生层面，对为什么写作、为谁写作，写好作文有什么用处，目标不明确；把作文当“憋文”“任务型”写作较多，“创造型”写作较少，学生写作兴趣、写作冲动缺乏，用心、用力不多；写作方法、手段欠缺，作文思维、灵活度、新颖性受限，写出的文章同质化、应试作文化倾向严重；即便学生有很丰富的生活素材，但是将生活素材转化为作文素材的能力不强，写作题材、体裁、能力始终无法跨越式提升。

从教师层面，作文教学思路、方法、内容老旧，总埋怨学生生活历练不足、写作资源欠缺、写作能力与兴趣较差，习惯了让学生学习老师的“下水文”、模仿范文，不愿意将更多时间、更多精力花在指导学生写出真性情、真生活、真体验的“真作文”。

4.语文教学与“生活”结合不够。由于指导思想出现偏差，导致学生对与自身紧密相关的生活实践存在无情感、不热心，甚至厌弃、“逃离”心态，作文不接地气，不能带着欣赏的眼光看待周边事物，大量好的作文题材被视而不见、听而不闻。

二、“一课一文”训练策略

1.读写一体化。改变传统的读写教学泾渭分明、互不干涉的现状，组织学生在课文学习前、学习过程中、学完后作文，包括先写后读（比较自己与作家在谋篇布局、言语表达技巧、材料组织上的差距）、边读边写（学活用活）、读后新写（活学活用），最终达到作文课即阅读课、阅读课即作文课，读写训练水乳交融，不分彼此。

2.读写多样化。从写作文体选择，可以是诗歌、散文、小说、议论文、应用文，也可以进行仿写、续写、扩写、改写、文本评议、片段训练、读后感多种形式的创作；从组织架构看，可以设立文学社团、小记者站、宣传站等，结合课堂学习，鼓励学生多参与、多锻炼，扩展写作路径；从课外延伸、跨学科看，可以是学生分组进行合作性的社会考察报告、社会问题调查、新闻采访报道。

3.读写个性化。反对雷同作文、虚假作文，反对背范文、模仿老师的“下水作文”，借鉴课文写作，仅限于写作方法、语言表达技巧、谋篇布局方式的借鉴，对于写什么（内容的选择）、怎么写（写作体裁、方法），要尽量鼓励培养学生个性化、多样化；从写作方式方法上，可以根据老师指导进行命题作文，或学生自主选择文体、内容自由作文，也可以集体创作、家校合作、师生共写；也可以与音、体、美、劳等结合，开展给文章配画、配音、配舞、配诗。

4.读写真情化。提高学生将生活素材转化为作文素材的能力，按照说真话、写真事的要求，就地取材，提倡阅读用心、动情，写作接地气、抒真情。

此外，“一课一文”训练要求教师盘活语文课堂，改变传统的满堂灌、“读写两张皮”的教学模式；鼓励个性化的作文教改探索，形成百花齐放的局面；充分利用教材，利用文本，以激发学生写作的兴趣，改变学生怕作文、不愿作文、不能作文的现状。结合语文学科特点，激发学生“写”（表达）的兴趣，使他们“想说想写”。创造良好的“语境”，培养学生“说写”的胆量，使他们“敢说敢写”。不失时机地给学生多提供一些“写”的环境，使他们“有机会写”。“文”应该是多种多样的，可以是写几句话、写一个片段、仿写、续写，也可以是看图写话、为诗配画、配乐朗读等等形式，要不拘一格才能引起学生的兴趣。

对于学生，则要培养心中有素材，嘴里有文字，笔下有文章的良好习作习惯；利用不同文体的课文，多视角、多体裁、多写作实践，引导掌握一定的写作技巧、写作方法；以循序渐进的方式，由初入中学时的仿写，逐渐到能有效地、创造性地写作。将部分创新能力强、写作水平高的学生培养为“小作家”“小记者”，为他们的“成名成家”打下良好的基础。

5.通过学习小组互评互议作文，相互取长补短。好作文是需要经过的不断地修改和完善，绝不是一气呵成的，传统的作文教学仅仅依靠教师个人的力量去“精批细改”，不仅加大了教师的工作任务，也使得学生对其漠然视之。如果将批改权交给学生，每一位学生成为批阅的老师，自然而然提高了写作批改的效率。对此我们可以开设语文作文评议小组，四人一组，组内成员互批互改，从卷面、格式、错别字、选材、中心、立意等多个评判角度去分析小组内成员的作文，确保学生在评议作文的时候有章可循，不随意批改，再者组内成员互相讨论，指出其优点，纠正其错误，共同学习，再由教师对整体进行评议和鉴赏。这样的批改方式能调动起每一位学生学习的积极性，将自己当成评议和被评议的主体，虚心的接受他人的建议，不断完善自己的写作水平。

需要注意的是，“一课一文”训练，还要注意阶段发展。对初一的学生，我们要求他们以课文、课文中的精彩段落、课文的写作手法为模板进行仿写，字数要求可适当降低即可以以写话为主。初二的学生，我们要求进行迁移。即以课文、课文中的精彩段落、课文的写作手法为例子，学习作者的写作方法改变写作内容。初三的学生，则要求他们以创作为主，学习课文进行发散性思维和个性化表达，凸显自身的写作风格。

总之，要指导学生写出符合要求的作文，绝非一日之功，在于长期的训练积累。作为初中语文教师，通过一课一文的方法去指导和训练学生，让学生从基础开始，延伸到个人生活实际，由不會写到容易写，从怕写到想写，从而真正爱上作文，这不失为大面积有效地提高学生作文质量的一个好办法。

参考文献：

[1]张更海.如何提高初中语文作文教学的有效性【J】.语文教学与研究，2010（09）.

[2]刘墨，欧阳芬.初中作文新课程教学方法【M】.北京：开明出版社，2003（05）.