情境教学模式在小学英语课堂的尝试

白彩虹

摘 要： 自从我国开始推行教育改革以来，发生了很大的改变，从教育理念到教学内容再到教学方法及其他一些方面都发生了变化，就教学方法来说，情境教学模式被引入小学英语教学中，在实践和应用过程中取得了一定的成就，但是由于经验的缺乏产生了一些问题。本文立足于教学实践，首先阐述了情境教学在小学英语教学中的一些问题，其次为情境教学模式在小学英语课堂中的有效运用提供了一些针对性的建议。

关键词： 小学英语 情境教学 有效举措

在我国长期小学英语教学实践中，教师基本采用的都是“填鸭式”教学方式，这种方式忽视学生学习的主体地位，不利于学生学习积极性的提高。随着新课程改革和素质教育的深入实施，新的教育理念的传播使教师们意识到传统教学方法的弊端，作为基础教育阶段最重要的小学英语教学，近年来在教育模式及理念方面发生了重大的转变，对于强化学生的学习效果及提高综合素养等有着积极的作用。一些新的教学方式以其独特的优势引起了广大教师的广泛关注，情境教学就是一种新的教学方式，强调学生的学习主体地位和教师的教学主导作用，与新课改理念相符合。但是，这种新的教学模式在发展中走入了一些误区，不但没有发挥优势，对于教学质量的提高效果也甚微。因此，对这种新颖的教学方法继续进行深刻的探讨是很有必要的。

一、情境教学模式在小学英语教学中实施的意义

（一）情境教学模式符合新课改的要求。当前，我国正在大力推进新课程改革，很多教学理念、教学形式、教学内容都发生了很大的变动，具体表现为：第一，新的教师观认为，教师并不是教学活动的主宰者，而是主導者，教师要成为学生学习的促进者和帮助者。但是传统教学模式没有对教师的地位进行清醒的认识，将教师视为教学活动的引领者和主宰者，但是情境教学模式则不同，它以情境创设为媒介，激发学生通过情境对有关问题进行思考，教师从旁对学生进行引导，这与新的教师观是一致的。第二，新的学生观认为，学生是课堂教学活动的主体，教师应当对学生的学习主体地位给予充分的尊重。传统教学模式下，学生被动接受教师灌输的知识，因此学习激情不高。而情境教学模式则不同，它以学生为中心进行情境创设，充分尊重学生的学习主体地位，促使学生充分发挥自己的主观能动性。第三，新的教学观强调，教学要从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”，另外，教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生学习。情境教学模式可以很好地将这些要求转变为现实，创建和谐的师生关系，进而促进教学效率和教学质量的提高。

（二）小学英语情境教学具有其特殊的教育价值。情境教学模式在小学英语教学中的运用具有特殊的价值，主要表现为：第一，促进迁移。在英语学习过程中，除了学习本体意义外，还应当将学习到的方法和原理应用到其他事物解决上，也就是促进知识迁移的实现，这对于学生核心素养的提高十分重要。英语情境教学可以为学生提供很多案例，为学生进行知识迁移创造充分的空间。第二，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。在情境教学过程中，教师可以将时下十分流行的热点引入教学中，在满足学生好奇心的同时，促进学生知识的扩展，满足不同学生的学习需求。另外，还能促进学生主体意识的激发，使学生具有更高涨的学习激情。与此同时，学生解决问题后获得的成就感会进一步激发学生的学习欲望。第三，合作精神的培养及主体性的建构。在小学英语教学中，通过情境创设的方式，使学生置身问题中，进而使学生具有更高的欲望探究和解决问题，甚至还会夹带一定的责任感，进而充分开发思维，创新问题解决途径，这将极大地促进主体性的建构。

二、小学英语情境创设的方法

（一）利用实物创设小学英课堂教学情境，增强学生的直观感受。小学生的认知水平尚处于初级阶段，在进行知识理解时更倾向于自己的直观感受，对于一些比较抽象的符号则无法很好地理解。因此，在进行情境创设时，应当创设与英语知识密切相关的直观性情境，将一些相对比较客观的事物用直观的方式与学生思维进行连接，促进学生对知识的理解和掌握。例如，在进行一些英语名词教学时，教师完全可以将与之相对的实物引入小学英语课堂，使学生看着相关实物进行知识学习，如chair（椅子），blackboard（黑板）等，在教学过程中，教师完全可以将这些真实的物品作为情境教学的主要内容。除此之外，实物教学的另一个重要方式就是将相应物品的图片或者卡片等作为教学工具，这些教学工具创设的实物情境将很好地激发学生的学习兴趣和欲望，使小学英语知识学习和生活实际紧密联系起来，丰富学生英语知识的同时，促进学生核心素养的提高。

（二）利用多媒体教学工具进行情境创设。现在的小学英语教学基本已经引入多媒体这种教学工具，使得小学英语教学焕然一新，学生学习积极性得到了很大的提高，给学生带来丰富的视觉和听觉享受，使知识动起来，增强学习趣味性，尤其对于年龄尚小的低年级学生来说。因此，教师可以利用这一先进的多媒体工具进行情境的创设，举个例子来说，教师在教学生有关四季的单词时，可以利用多媒体动态地展示春夏秋冬的图片，让学生根据展示图片进行“spring，summer，autumn，winter”的学习，加深学习印象。

（三）通过实物或图片进行情境的创设。由于小学生的思维以直观动作思维为主，因此直观性对小学英语教学十分重要。一般来说，直观教学有三种，即语言直观、实物直观及模像直观，对于小学生来说，后两种直观法可能会达到更好的教学效果。因此，教师可以通过实物或图片进行情境创设。举例来说，我们在教学生学习有关各种水果的单词时，可以将各种真实的水果当作教具拿进课堂，然后制作一些写有水果英语单词的卡片，教师上课时首先拿着苹果说，“Its apple”，然后依次向学生讲解余下的水果，在课程结束后，将事先准备好的卡片发给同学，让学生与水果进行搭配，需要注意的是尽量使每个学生都能参与进来，通过这种方式调动学生的学习积极性，激发兴趣。

（四）指导学生进行学习，借助情境提高学生的学习质量。学生英语能力的提升与教师的指导是紧密相连的，教师要教给学生一定的学习技巧。首先，教学前要通过情境的创设使学生对一些知识进回忆和巩固，为学生学习新的知识做好铺垫工作，需要注意的是情境创设一定要精简，易于理解和操作，而且与新课的讲授息息相关。其次，在课堂上，先让学生通过图片、视频等情境对学习材料有一个大致的了解，这是因为小学生的思维一直以动作思维为主，图片对小学生的吸引力更大，然后进入精读环节，教师在这个环节设置情境的目的是让学生对文章内容有深入的了解，因此设置情境时，一定要与内容相适应，加深学生对内容的理解，尤其注意中西方的表达差异。再次，在教学完成后，教师要对学生的掌握情况进行了解，最好的方法就是设置与原文主题一样的情境，吸引学生的兴趣和注意力，学生在新的情境中对学习的知识进行联想和迁移，改编相关的对话。

（五）利用学生表演的欲望进行情境的创设。日常教学中，教师可以利用小学生想要积极表现的欲望，创设一些简单的情景剧，使每个学生都能参与其中，扮演不同的角色，根据相应的剧本进行表演，一方面提高学生的学习积极性，另一方面使学生在愉悦的情绪中掌握知识。进行情景剧创设的途径有两种，一是根据学习的课文进行情景剧的编制，使学生对学习课文进行掌握，二是根据日常生活场景进行简单情景剧的编制，例如生日聚会、购物现场等，这些都是十分有效的方式。

（六）利用学生信息化兴趣，将游戏引入课堂。现代的小学生基本都是在信息化快速发展的环境下成长起来的，因而对信息化技术的兴趣十分浓厚，尤其是一些游戏，对一些学生来说是十分大的诱惑。以往一些教师只要听到学生玩游戏就十分反感，但是任何事物都有利弊，教师可以利用学生的这一特性，设计一些有关英语学习的闯关游戏，进而营造出良好的学习氛围，使学生在愉悦的情绪下进行知识的学习，降低学习的枯燥性，提高学习的趣味性。举例来说，在进行听力教学时，教师可以采用一款flash游戏，名为番茄小丑。这个游戏的主要玩法是让学生听单词，然后选择自己认为正确的单词，如果选择正确，小丑就不会吃掉番茄，而且该游戏还有计时计分的功能，不但可以激发学生的学习兴趣和竞争精神，最重要的是提高学生的听力水平。

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