高校新生专业导论课程教学问题

李颖杰 王子海

摘 要： 专业导论课程是为刚刚进入大学新生特别开设专业引导课，其担负着大学生活起跑线教育和专业学习入门启蒙教育，更是从中学应试教育到大学专业素质教育转变的关键课程。专业导论课程概念与定位、内容与构成、师资甄选标准、课程评价及检验等方面关乎学生四年大学生涯规划与质量，影响其“三观”启蒙与培树，对于学生专业学习兴趣激发与大学学习生活模式适应，以及专业学习持续化指导等都发挥着至关重要的作用。

关键词： 高校新生 专业导论课 教学实践

目前，我国高等学校许多专业均开设了“专业导论课”，一般是进行常规入学教育后，简单进行专业课程。从实际效果来看，简单讲义，一般化讲解，几张幻灯片展示往往使学生笔记无从下手，课后学习没有参照，四年专业学习缺乏持续性指导，专业导论课教学呈现出一定的盲目性、随意性甚至被动性。而且，作为一门课程来看，在课程开设教育观念更新、教学内容设计、授课教师安排、教学效果检验等方面还存在诸多值得研究、改进的问题。据此，笔者对大一新生做了问卷调查。透过一个个调查数据来看，绝大部分新生对大学学习环境还是不适应，在如何规划大学生活、如何学好专业课、如何有效锻炼提升自己、如何协调学习和社团活动等方面非常迷茫，希望得到相应指导。为此，加强专业导论课课程建设是十分必要和迫切的任务。

一、入学导论课概念及定位

导论也称引论，原意是指对一种学术论著引导，说明其中的主旨与内容，以便阅者能够快速知悉和掌握。专业导论，作为大学本科新生入学学期先导课程，是将涉及内容很广学科专业及其所属学科做概括性介绍，一般不会有非常深入分析，但对历史和未来都有精简扼要介绍，使学生对所在读专业及其所属学科有概括了解。

为大学一年级新生开设专业导论课，旨在使学生对所学专业有系统、概括了解，特别是对专业培养目标、学习内容、学习方法、专业技能及相关知识信息有较为明确认知，以便引导学生规划大学生涯、激发学生学习本专业兴趣、巩固专业学习思想。

由此来说，专业导论课程就其本质而言承担着以专业教育为基点、系统进行大学新生入学教育的任务。不仅如此，还是一门贯穿大学生四年大学学习、生活指导课。

二、入学导论课内容及构成

无论是中学还是大学，教书育人是基本教育任务。入学导论课教学不仅是专业学习介绍，更是对大学生学习、生活从理念到实操引导。因此，入学导论课必然肩负着大学学习生活导引和专业学习介绍两大部分。

1.入学导论之——大学生活导引

大学生活在人一生中具有重要意义，是走上社会之前的最后准备。如何度过这一段时光将对以后发展产生举足轻重的影响。对刚刚迈入大学的学生而言，首先应对这个问题有充分认识。

首先，要完成对于大学的认知。大学是知识的海洋，这里有浩瀚图书资料和先进仪器设备，能使大学生接触广博知识，培养必要专业技能。掌握获取知识本领，学会在知识海洋中畅游冲浪，是学生在大学阶段的主要任务，是顺利成长成才的重要基础。

大学有教书育人良师。这里聚集着众多学者和专家，他们精通本专业基础理论，了解最新学术成果，具有丰富科研实践经验，熟悉教育教学客观规律。在这些良师的指导下，通过系统教学活动和严格科学训练，学生可以系统准确地掌握基础知识和专业知识，接近学科前沿，提高专业能力尤其是专业创造能力。同时，通过耳濡目染还能从这些良师那里学到做人道理，培养良好学风，接受人格熏陶。

大学有浓厚的学习研究和成才氛围。这里是知识创新、传播和运用基地，是培养创新精神摇篮，是接受人文精神和科学精神熏陶的园地。引领学术风气，促进思想交流，陶冶品德操守，建设精神文明，是大学灵魂之所在。学生可以在大学里深入学习科学知识，广泛汲取各种新思想和学术成果，不断提高自身素质，树立正确的世界观、人生观和价值观。党和国家为大学生提供了优越的学习和生活环境，就是希望同学们发奋学习，尽快成长为国家民族栋梁之材。

其次，尽快完成从中學生到大学生的转变。管理方式转变（从外控到自律）。大学学习生活一切变化，概括起来说就是“自主”。一是生活环境变化。进入大学以后，同学们离开父母独立生活，远离家乡，衣食住行学等日常生活都要靠自己安排。同学们来自五湖四海，兴趣爱好、生活习惯可能存在差异，主动加强沟通和交流，互相理解和关心成为一种需要。二是社会活动变化。进入大学后，党组织、团组织、学生会、校园社团组织活动增多；由志趣、爱好相同同学自愿组织起来各种学生社团活动丰富多彩，同学们参加各种社会活动机会大大增加。因此，同学们可以根据自己的特点和爱好、时间和精力积极参加各种活动，合理安排课余生活，锻炼组织和交往能力。三是学习管理变化。大学是真正意义上的“自主学习”。进入大学并不意味着学习相对放松，反过来更要求你绷紧那根弦，抓紧一切时间学习充电。其四是思维方式转变（学会系统思考）。大学学习的本质是学会学习、学会思考方法。再也不是面对书本上难题点对点式思考，而是面对问题进行多维度系统思考。问题是怎么形成的，问题本质是什么，为什么，如何应对，解决问题技巧有哪些，等等。

2.入学导论之——大学学习导引

由中学到大学，从学习目标、学习内容、学习方法到评价方法都会发生一系列全新变化，带来全新学习要求。大学阶段学习，知识广度和深度大大增加，专业方向基本确定，需要大力发挥学习主动性、创造性。可以根据专业，由各系组织专业教师编写《专业学习手册》，从专业介绍到课程体系、培养目标、教学计划、实践教学环节、课外参考书、专业大赛等到考研辅导，给学生一个完整专业的学习理论系统，伴随着学生四年专业学习指南，对于学生抓住学习主线，贯通知识体系，梳理学科关系，把握专业方向具有前瞻性指导意义。

按专业编辑《大学学习指南》，入学时就帮助学生适应大学教学模式和大学学习方法是十分必要和及时的。大学主要实行学分制，除了公共科目、学科基础课和专业课属于必修课之外，各专业还开设选修课，同学们可以根据个人兴趣和能力选修相关课程，自由支配学习时间增多，学习主动性大大增强。大学图书资料和各种信息丰富，获取知识渠道更加多样化，熟练利用图书馆和互联网搜集资料和掌握信息，就成了同学们必备学习技能。广泛涉猎相关知识，掌握科学学习方法，培养自主学习和独立思考问题、分析问题、解决问题能力，是大学阶段学习重要特点。一些历经高考进入大学学习的“好学生”，在大学找不到感觉，就是不能适应大学学习与成绩评价模式而产生失落感，放松了学习。《大学学习指南》要介绍大学课堂教学、课本与参考书、笔记与考试及评分标准，英语四六级考试、计算机考试，各种专业证书考试等与中学完全不同教学体系和考核体系，介绍各种自学途径与方法。使学生尽快熟悉大学学习模式与方法，适应大学学习生活，也是《专业导论课》教学重要内容之一。

三、入学导论课教师甄选标准

入学导论课教学效果首先取决于教师及教法。学生对大学充满憧憬，无论是大学课堂、大学教师、专业学习还是大学校园、大学生活都是“一张白纸”。因此，由什么样的老师来画大学学习与生活这幅画及如何画，就变得至关重要。甄选授课教师与讲究教学方法，是值得站在专业建设高度审慎推敲的问题。

这门课教师甄选标准至少有三：首先是本专业“资深”教师。这里的资深不但指年龄、职称，更是“成匠”级教师。这就要求担任此课程教师一是具备对专业培养方案深入把控能力；二是具有专业领域内科研和实践资本与业内影响力；三是要有老道熟练的课堂驾驭能力和深入浅出、灵活多变拆解、阐述、印证内容的能力。

四、入学导论课课程评价及检验

作为一门课程教学，总要有教学成果检验，即学生口中的“考试”。目前专业导论课一般作为短期考查课，考核方式五花八门，通过问卷调查可以看出，对这门课考核，一些教师缺乏应有重视和较为客观全面的考核标准与方法。根据前面阐述本门课教学目、教学内容就决定了其考核方式不宜考试。当然不能把一两次作业或者出勤就当作学习评定方法。笔者提出，可以用递进次作业方式了解学生学习收获和心理状态，洞悉从大学生活到专业学习导引效果及存在问题。通过作业反馈，既考查了学生学习状态，又检验教学效果，一举两得。如：“走进大学”、走进“XXX学院”、“走近XXX专业”、“走近XXX老师”等。

专业导论课无论作为大一新生“入学教育”课，还是专业“入门课”，都是至关重要的。笔者对专业导论课教学探索远不止这些，重视这门课，规程教学内容和教学行为，注定会优化课程教学，对学生大学生涯的影响将是显而易见的。笔者认为，专业导论不止于大一新生，更应贯穿学生四年大学生活始终，因为教育的本质就是“教书育人”，專业导论本身育人作用不容置疑。

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项目支持：唐山学院2017年度校级教育科学研究项目“高校新生专业导论课程教学探索与实践研究”，项目编号：170344。